高職院校體育教學模式多元化探究

許新 李莉

2002年，國家教育部下發了《全國普通高校體育教學指導綱要》，對高校以及高職院校體育教學目標提出了明確的原則要求，體育課程的多目標是《指導綱要》的重要特點之一。以往單一的教學模式已不能滿足實現課程多目標的需要，因此，我國高職院校體育教育要實現其多目標的發展戰略，改變和完善傳統的體育教學模式，建立符合體育課程目標的多元化體育教學模式，是完成多目標的關鍵。

一、高職院校體育教學模式的概念及其特點

（一）復合化的教學目標

體育教學模式是依據一定的教學目標而設定的，教學目標是教學模式的核心因素。高職院校的體育教學被賦予了很大的責任，其教學目標一般都包含德育、智育、心理、衛生、體質、技能等多個方面，因此是綜合許多學科的復合化教學目標，為了能夠完成這些教學目標，就必須采用多樣化的教學模式。

（二）多角度的指導思想

體育教學模式是在一定的體育教學指導思想上而衍生出來的，對教學模式具有決定性的意義，任何體育教學模式都是一定指導思想的反應，可以從體育指導思想來了解教學模式的來龍去脈。由于素質教育的不斷開展，“健康第一”、“終身體育”、“實用體育”等一系列指導思想的提出，使得體育教學模式必會隨之多元化。

二、高職院校體育教學模式現存的弊端

（一）觀念的相對落后。

一直以來我國高職院校體育教學模式受定量化的教學目標的影響，其策略和操作程序都以培養學生的運動技能、提高學生的運動成績為主，認為只要能提高學生們的幾項基本運動成績就是完成了教學目標，缺乏對學生品德、智力、心理等方面的重視，僅僅是站在教師的角度來制定教學模式，未能站在學生和前沿教育目標的角度來選擇教學模式。

（二）忽視學生的主體性。

教學目標的局限性也使得教學模式比較單一，缺乏“以人為本”的教育思想，忽略了學生的內在需要，在實施過程中學生處于被動接受的地位。

（三）教學內容較貧乏。

很多學校由于經費、場地等一系列原因，限制了一些新的較好的教學模式的開展，而傳統的田徑、球類、體操等項目的教學，易使學生產生厭學心理，使得教學模式的“失效性”增強。

三、高職院校體育教學模式多元化發展趨勢

（一）高職院校體育教學社會合作模式

學生在校外上體育課，體育場館、體育器材由校外體育有關機構負責，體育教師也由校外體育專業人士擔任。這意味著，該院校學生的體育教學計劃、師資聘請、場館活動安排、教學器材供應與維修保管今后將由校外體育中心這一社會機構負責。這種新模式開設的體育課程包括跆拳道、太極養生、網球、健美操、瑜伽、保齡球、羽毛球、乒乓球等多個項目。學期末，該校外體育中心以書面形式向院方匯報工作，并接受檢查和監督。這種高職院校體育課程實行外包的模式，在我國是大膽的嘗試。

（二）俱樂部模式

這是一種較早的新型體育教學模式，其特點是：學生在不受教學進度、教學內容、授課班級等傳統教學模式的限制下，按照體育教學規律，完成體育教學任務，實現教學目標。在教學方式上，體育俱樂部模式改變傳統的以教師為主導，統一安排，滿堂灌的模式，真正做到以學生為主體，進行因材施教，注重學生個體差異。在評定方式上，不再以固定的方式測評，而是采用多元化的過程評定方式。

（三）“雙專式”體育教學模式

即通過取消原有的體育基礎教學項目，讓大學生掌握一項或二項終身受益的體育項目，將健康體育、終身教育的思想貫穿于高職院校體育教學的全過程，充分發展大學生個性的體育教育教學模式。這種全新的以學生為主的體育教學模式突破了傳統的“齊步走”的模式，能使學生根據自己的情況選定適合自己的“雙專式課程”，這不僅能培養學生的機體運動能力，還可以很好地培養他們的團隊精神、競爭意識和拼搏精神。

（四）“自主探求、學教互動”能力型教學模式

這一模式是根據建構主義和終身體育思想理論，把情景、協作、意義建構和會話作為體育學習所必需的四大要素，不僅強調學生是認知的主體，也要求教師由知識的灌輸者、傳授者轉變為學生主動建構意義的促進者、幫助者和指導者。

四、構建合理的多元化高職院校體育教學模式策略

（一）優化課程結構，整合課程內容

高職院校的體育課程體系構建須符合社會的需要，改革發展的需要。從實際出發，強調知識教育，素質、體能提高，能力、習慣培養，方法、技能掌握，為終身體育打好基礎。改革體育以學科課程為主的單一課程結構，各高職院校根據各自學生和學校的實際情況及專業特點，對體育課程結構和內容體系進行完善和優化，有目的地整合相關的內容，以使學生具有較強的專業適應能力。

（二）政府和學校管理部門大力支持

為了促進高職院校體育教學模式的優化，政府和學校有關部門要加大辦學投入，確保充裕的體育設備和經費。只有豐厚資金的保證，才能搞好高職院校的軟硬件建設，才能促進先進的教學模式的順利實施。譬如通過建立先進的體育網絡資源系統，一流的健身房、完備的體育設備、現代化的多媒體配備建設等，以實現學生自主學習，更好地完成能力型教學模式。

（三）加強師資隊伍建設，提高教師自身素質

高職院校體育教學模式的優化主要依靠高素質的教師，因為教師是課堂教學的主導。首先，高職院校應制定合理的體育教師隊伍建設規劃，組織體育教師通過多層次、多形式的進修和培訓，提高他們的專業能力。另外，還要采取激勵政策鼓勵教師不斷地鉆研新知識、新技術，開發自己的優勢課程達到課程內容的優化。其次，體育教師應改變傳統的教學觀念，樹立以學生為本、健康第一、終身教育的觀念，積極理解和貫徹新的教學目標，真正認識到自己在體育教學活動中所處的地位和角色，建立民主、和諧、平等的學習氛圍，因為和諧的學習氛圍是所有體育教學模式實施的重要前提。

（四）建立科學的體育成績考核評價體系

科學的體育成績考核評價體系要體現教育功能、教養功能、發展功能、診斷功能等等，故而要淡化傳統的分數意識，樹立考試真正服務教學的思想。把體育過程考查與考試相結合，理論與技術、體育技能考試相結合，終結評價和過程評價相結合、學生自我評價和教師評價相結合、定量和定性評價相結合，實施多元化、發展性的評價方法，建立科學而全面的體育成績考核評價體系。

五、結語

體育教學模式的選擇與運用不僅受制于人們對于模式的了解程度，而且還取決于人們業已形成的教學觀念和教學思想，它直接影響人們對于體育教學模式的有效選擇與運用。只有全面深刻地把握教學模式的實質意義才會取得理想的效果。教學模式的有效選擇，必須與學校的實際相結合，必須與學校的師資水平和學校的場館設施相適應。任何一種教學模式都不是萬能的，也不是一勞永逸的。根據教學模式的發展趨勢，我們不能只著眼于某一種教學模式，而是要根據教學需要來構建多元化的高職院校體育教學模式，實現不同的教學模式之間相互借鑒、補充，發揮自有的功能，為教學實踐提供自由選擇的空間，滿足學生日益增長的體育文化需求。