高職行業英語實施CBI教學的模式與效果

朱亞寧

一、CBI教學理念的概述

20世紀80年代以來，一種以第二語言來教授常規課程的教學方法----語言與內容融合式教學，以許多不同的模式在國外被廣泛采用，又稱為：內容教學法。在這種語言教學模式中主題內容或學科內容貫穿語言教學活動的整個過程，學習過程更多地關注內容而不是語言本身。以此來幫助以英語為第二語言或為外語的學習者在學習專業知識的同時，更有效地掌握英語的實際應用。這一理念在教學實踐中具有明顯的優勢。第一，它消除了語言學習和主題內容學習之間的人為分割，給予語言課堂一定程度的真實性和目的性。第二，學生使用第二語言直接吸收信息的同時，發展語言能力。第三，圍繞主題所組織的有意義的材料對于學生來說較容易記憶和領會。第四，學生在掌握語言的同時對于某一個主題有較充分全面的了解.

本項研究基于對河南機電高等專科學校通信專業2009級四個實驗班實施CBI理念教學實踐的個案分析，通過定性分析的方法，探討在現有條件下，高職行業英語教學階段實施CBI理念的可行性、課程設置以及該教學模式對學生聽說讀寫各項語言技能訓練的模式和教學效果。

二、研究對象與方法

（一）對象

選取河南機電高等專科學校2009級通信技術專業的兩個班作為實驗班，共計84人。此專業的另外兩個按照傳統模式授課的班級作為實驗對照組，共計86人。均為全國高考統招生，學制三年。

（二）方法

1.課程設置

本項研究依照內容依托教學理念和方法，將高職高專《公共英語》以及《通信工程專業英語》課程整合作為通信類專業初始階段的必修課程。教師對該實驗課程的周期、教學大綱、教學內容和教學方法進行了系統分析，制定出新的教學大綱和教學計劃。課程共進行12個教學周，每周4學時。

在教學過程中，采用自編教材，由專人進行整理和編寫。教材編寫過程中，按照教學模式的要求，教材內容既考慮課程的知識體系框架和相互聯系，又注重學生英語知識和英語語言技能的逐步提高。

2.教學內容

對照班課程為高職高專《公共英語》和《通信工程專業英語》，傳統的課程設置將語言習得過程中的各項技能分解開來，各項技能單獨設置獨立課程，課程之間在內容體系方面并無很大的相關性。實驗班則將兩門課程內容進行整合，采用自編教材。根據行業崗位的需求設計課程體系模塊，選取教學內容。在課程體系模塊和教學內容的選取方面，本課程由行業、企業專家共同分析崗位需求，嚴格按照行業崗位的需求進行，也即教學模式中的theme。根據通信工程行業的特點和規律，結合高職院校學生的就業崗位，本課程具體細分為11個教學主題，分別滿足學生未來工作的工作需要。教學具體內容為：通信公司業務員：推廣產品與服務，市場調研，與客戶保持業務交流，協調交易及善后事宜；技術員：設備安裝、調試、維修，通信工程的勘測、設計、工程督導，網絡測試結果分析、調整或優化網絡，技術交流；客服與技術支持人員：售后上門服務，接待技術咨詢，遠程技術支持。

3.教學方法

對照組主要采用語法-翻譯與聽說相結合的傳統教學方法。這種模式側重語法、詞匯的重點講解，兼顧聽說讀寫技能的訓練。實驗組在內容體系的指導下，將英語學習所要求的聽、說、讀、寫等各項技能有機地結合起來，教學過程沒有受到傳統課型，如閱讀、聽力或口語的限制，而遵循相關科目知識內容的傳授和英語語言技能的培養雙贏的原則。

教學法的選擇取決于主題內容和學生的語言水平。只要是與內容相關，能夠促進內容學習，有利于語言習得和語言技能發展的教學形式和方法都積極引入。情景教學法適用于推廣產品與服務、售后上門及接待技術咨詢這些教學主題，教師將學生分組，進行內容表演，場景模擬易于操作。在進行技術支持、設備安裝、工程勘測及網絡測試的主題教學時，教師在課堂開展一系列的交際性的、任務式的教學活動，項目教學、案例教學也是很好的選擇。尤其值得倡導的是合作學習法，讓學生通過參加pair work和group work活動，給學生練習語言并互相學習的條件和機會。教師同時安排一些要求學生共同學習、分擔責任才能完成的任務，小組討論、雙人討論、相互糾正、辯論等都是常見的組織形式。這樣可以給學生提供大量的機會來進行交流，相互影響，分享觀點，驗證假設，并以一種低風險的論壇形式一起來構建知識。

三、結果與討論

（一）語言能力

在一學期的教學實驗后，實驗組總體語言能力高于對照組，呈顯著性差異(t=2.284，p=0.015)。具體說來，實驗組在閱讀技能的提高方面明顯優于對照組(t=2.915，p=0.011)。在體現學生綜合應用能力的完形測試中，實驗組的成績與對照組也有顯著性差異(t=2.804，p=0.013)，表明實驗組學生在綜合應用能力上有了明顯提高。此外，實驗組學生的口語能力優于對照組(t=2.253，p=0.019)，表現出較強的口語表達能力。聽力和寫作雖然數據結果顯示無統計學意義，但應該注意的是，與對照組相比，實驗組數據顯示聽力水平有所提高(t=1.743，p=0.071)，寫作也是如此(t=1.813，p=0.068)。

CBI的課堂教學給學生提供了一個良好的語言學習環境。教師廣泛收集各種通信工程專業的圖書、視頻及音頻材料，結合教學主題將材料重組，保證“使用原汁原味的材料 (Use of authentic texts)”；教學語言多用英語，僅對難度較大的地方用中文解釋；課堂活動則重視學生的參與，鼓勵他們的討論、表達。這些都促成了實驗組學生整體成績的提高。單項技能的提高得益于教學過程中的組織活動。閱讀方面，教師就特定主題提供大量的文章、資料，要求學生完成整體閱讀、概括歸納、比較分析等任務從而大大提高了學生的閱讀技能。實驗班靈活的小組討論、課堂闡述給學生提供了大量的英語表達機會，學期末的座談中，學生也表示通過這一段時間的學習，自己的口語能力有較大提高。初中高中聽力訓練較少導致學生整體聽力基礎比較薄弱，而且多伴有畏懼心理。CBI課堂上教師大量使用原聲的影音材料，且講解多用英語，這對學生是極大的挑戰，需要一定的適應期。一個學期的教學并不能立刻提高聽力水平，但這給了學生很好的積累。寫作的提高同樣是一個緩慢的過程，值得注意的是，寫作結果表明實驗組學生在專業詞匯的認知和使用上優于對照組學生，這和教學中所選取的專業主題材料是密不可分的。

（二）動機水平

通過調查發現，經過一個學期的教學實驗，實驗組和對照組在英語學習動機水平方面總體上存在顯著性差異，實驗組在學習動機水平上高于對照組，表現出更強的學習英語的愿望。

整合過的行業英語教學，將英語和專業（通信工程）結合在一起，消除了語言和專業之間的分割，使得英語課堂具有一定的真實性和目的性。在專業主題的學習過程中，枯燥的語言轉變成為獲取信息的手段，學生能夠認識到學習語言的目的所在，這樣就很大的提高了學生學習語言的積極性和動機水平。

四、結論

CBI教學模式立足于學科內容知識，將語言學習融入學科知識的學習中，符合自然語言的習得規律，在高職高專教學環境中實施此教學模式有較好的教學效果。它能提高學生的學習動機，使他們積極參與學習活動，并使學生成為自覺的語言學習者。由此可見，在行業英語學習階段實施CBI教學具有一定的可行性。但是本次實驗研究的不足在于周期相對較短，僅為一個學期的48個學時，學生語言和知識體系的發展規律很難在此期間得到充分的體現。同時，CBI外語教學模式在課程體系建設、課程設置、教材編寫以及師資培養方面的研究仍有待深化和量化。