淺析英語專業(yè)泛讀教學中的問題與對策

李在輝

淺析英語專業(yè)泛讀教學中的問題與對策

李在輝

閱讀是一項重要的知識輸入來源，如何提高學生的閱讀能力，擴大詞匯量，學習背景知識是泛讀課程的培養(yǎng)目標，但目前在泛讀教學中存在的諸多問題仍不容忽視。筆者認為泛讀教學尚未引起足夠的重視，本文將從泛讀教學中存在的教師的教法、學生的學法、教材的選用及教學效果評估等四個方面進行分析，就如何提高學生的閱讀能力試作一些探討

英語專業(yè) 泛讀課程 教學理論

引言

泛讀是一門為英語專業(yè)低年級學生開設的專業(yè)基礎課，每周二個學時，為期二年。其開設的目的是旨在通過閱讀訓練，使學生掌握正確的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，加快閱讀速度，從而提高獲取語言知識和運用語言的能力。因此，“提高閱讀能力，培養(yǎng)細致觀察語言的能力，擴大詞匯量，增加文化背景知識”向來是泛讀課程的重要任務與努力的目標。

1 教學現(xiàn)狀分析

目前的英語泛讀課程存在教材內(nèi)容枯燥、教學方法單一、課堂結構松散、師生缺乏交流、學生閱讀興趣不高、教學效果較差等問題。另外，學生詞匯量不足，理解不通暢，閱讀速度太慢，課外閱讀量少，生詞過多，總查字典，漢語式的思維模式等等都影響到其對閱讀的興趣。而且傳統(tǒng)的“泛讀精講”方式使學生的學習依賴性和隨意性較強，缺乏動力與持久力。學生在課上不是通過主動的讀，而是通過被動的聽來理解文章。所以即使學生學習目標明確，課堂上注意力集中，能夠積極配合教師的課堂教學，教學效果仍不盡如人意。

2 教學理論

對英語泛讀課程教學存在問題，不少學者都已經(jīng)覺察并進行了深入的探討。怎樣使泛讀課名符其實，達到培養(yǎng)閱讀理解能力的目的，是英語界多數(shù)學者專家們一直關注的問題。特別是近幾十年來，在全球范圍內(nèi)涌現(xiàn)出了許多新穎的閱讀教學理念，它們均對英語專業(yè)的閱讀教學起到了積極的推動作用。如下幾方面：1圖式理論2任務型教學理論3建構主義理論4內(nèi)容依托理論。

3 泛讀的教與學

如何根據(jù)正確的教育理念給學生提供適宜的閱讀材料與寬松的閱讀環(huán)境，從而提高學生的閱讀能力與英文綜合素養(yǎng)，是每一個教師應該認真思考的問題。

3.1 教

泛讀課教學的一個重要的任務是要教授學生閱讀方法，側(cè)重各項閱讀技能的訓練，努力引導學生養(yǎng)成組視閱讀，集中關鍵詞閱讀，抓主題句閱讀，利用詞綴和上下文推測詞義閱讀以及用英語思維閱讀等良好習慣。在處理課文時，應著眼于宏觀上的理解。宏觀分析，從篇章的主題意義入手，分析篇章的整體結構、行文線索及段落中的主題句。微觀結構分析，不能忽視一些重點詞及復雜句子結構的分析。補足背景知識理清文章脈絡，尋找文章的重要信息，抓住文章段落的中心思想，這就是處理課文的統(tǒng)觀法（Global Approach）

3.2 學

在泛讀教學中，要使學生明確泛讀課程的教學目的，學習動機，引導學生自行理解，講解為輔，理解反饋為主。在教學過程中，教師只是一個引導者，居于從屬地位，學生才應該是主導者，居于主要地位。啟發(fā)學生的學習主動性、積極性和創(chuàng)造性，要以學生為主導，老師為引導的模式，老師的主要任務是對學生的行為進行宏觀監(jiān)控并適時調(diào)整

3.3 教材的選擇

閱讀教材的適用性是提高教學效果的前提。而大多數(shù)泛讀教材的編寫只強調(diào)學生閱讀能力的培養(yǎng)以及對文章內(nèi)容的理解，選材過于強調(diào)知識性，而忽略趣味性，導致教材內(nèi)容枯燥乏味，有些教材偏難，教師只好當做半精讀處理。材料閱讀本身可能起不到應有的訓練作用。

在泛讀課中導入英美文學作品和相關背景知識的閱讀，導入語言字特別是語用學研究方面的閱讀，導入實際英語應用方面，導入英語報刊雜志閱讀，要讓學生在感受英語文學的魅力與享受文學閱讀所帶來的樂趣的同時，提高文學素養(yǎng)，培養(yǎng)思辨能力。

3.4 效果評估

閱讀的效果很難評估，是英語泛讀教師普遍反映的問題，很難通過一篇文章的測試來衡量一個人真正的閱讀理解能力的高低。因此，考試機制落后，試卷的隨意性太大成為閱讀考試所要面對的問題。

為解決這一問題，首選，教師要在選材上把握住學生的興趣，其次，要讓學生積極的參與到評估中來，例如進行課前背景資料的收集，課內(nèi)討論，課外總結概要等，并隨時進行收評，測驗：正誤，選擇，綜合，回答等等。

語言的習得是一個潛移默化的過程，是一個人根據(jù)己有的語言材料，文化知識和邏輯不斷推測和糾正的過程，它需要反復大量長期地刺激和強化，因此，僅靠有限的課堂教學是管中窺豹，必須安排其它閱讀材料供學生課外進行廣泛的閱讀，循序漸進，并采用讀書報告，閱讀日志，自我監(jiān)督和監(jiān)測閱讀進度和速度等形式。

4 結論

泛讀一直是令師生都頭痛的一門課，因為它即不象翻譯課或文學課那么單純明確，又不象精讀課那樣面面俱到，以何種方法來講授泛讀課是一直以來高校英語工作者們探討的話題，但是，其實用什么樣的方法并沒有固定的模式，正所謂教無定法，但無論如何一定要擺脫傳統(tǒng)的以教師為中心進行逐句逐詞解釋的死板模式，善于利用網(wǎng)絡輔助，并不斷學習先進的教學理念，以達到良好的教學效果。

注釋：

[1]譚靜，CBI教學理念簡述及主題模式在“泛讀教程”中的運用， 中國電力教育，2010（30）

[2]湯紅，英語專業(yè)泛讀課程任務型教學模式探索，安徽工業(yè)大學學報，2010（27）

[3]郁敏，英語泛讀教學中的錯位與重新定位，北京城市學院學報 2010（3）

[4]翟穎璐，任務教學法在英語專業(yè)泛讀教學中的應用，內(nèi)蒙古民族大學學報，2010 （16）

李在輝（1967—）,男，四川蓬溪人，成都體育學院外語系副教授 碩士；主要從事英語教學研究。

李在輝 （成都體育學院外語系，四川 成都 610041）