初中思想品德課考試與評估模式的新探索

■仝斌

如何用科學實用的方法來考查與評估學生的學習效果，引導學生實現多元化目標，這是我們每一個教育工作者要認真研究的重要課題，也是當前教育改革的一大難題。文章結合自己的思想品德課教學實踐，談談“四結合考試與評估”模式的做法與體會：

一、不搞“突襲”，主張參與性，堅持教師與學生相結合

長期的應試教育，使我們深深地感覺到：學生最厭煩的是政治課，最畏懼的也是政治考試。因為政治課理論條條干干太多，學起來枯燥無味，再加上考試出卷時，教師搜腸刮肚出難題、偏題、怪題和死題，學生考前要花很大的精力去背誦課文，死記各種答案，而一出考場就什么也不記得了。隨著素質教育的不斷深化，新的教育理念使我們在教學實踐中有了新的認識：學生是教學的主體，教師只能是學生學習的支持者、服務者和促進者；教師要淡化考試與評估的功能，要注重為培養學生的能力創設條件和提供環境；教師要尊重主體，不能視學生為“對立者”，而應該鼓勵學生積極參與各種教學活動。于是，在新學期地第一節課，我們就向學生通報了考試的時間和范圍，提出了新的考試方式，即：要求每個學生每學完一個單元后，根據所學內容，結合社會實際和熱點問題，自制一份試卷交予老師，然后老師將自己的試題與同學們的優秀試題綜合成一卷，作為本次考試的試卷，同時還強調，凡被選入的考題，均給出題的學生加分。這一改革，大大激發了學生的學習積極性，除平時上課認真聽講外，更可喜的是出卷時，他們還翻閱課外學習資料，上網查詢。盡管學生出的考題較直觀簡易，但在這種考試機制的激勵下，學生學得主動，思維得到很大開發，不僅課本知識掌握得嫻熟，還增長了許多課本上學不到的社會知識。

二、不考死條條，主張實效性，堅持理論與實踐相結合

理論聯系實際這是馬克思主義的基本原則，也是學習馬克思主義科學理論的根本方法。不管學什么科學理論，最終都得用于實踐、指導實踐。初中思想品德課，它與社會發展的時代脈搏緊密相連，它直接影響著學生人生觀、世界觀和價值觀的形成。因此，思想品德課的考試，要圍繞素質教育的目標，不僅要考學生學得怎么樣，更要考學生用得怎么樣。基于這一點，我們在考查學生時，要特別注重學生對理論知識的運用與實踐的考核。例如：根據課本中“環保知識”的內容我們可以設計這樣的考題：“學了環保知識后，請你談談你身邊最突出的環境問題，并分析它產生的原因，提出整改方案。”考試時，學生對這一題很感興趣。為了達到學以致用的目的，在試卷講評中，筆者對學生說：“同學們的書面答案確是無可挑剔的，是很值得表揚的，但更為重要的是你們還需要將自己提出的整改意見付諸行動。”考完后，學生們相互監督，克服了以往亂丟垃圾的毛病，更有幾個同學動手做了個紙垃圾桶放在教室一角，并在旁邊寫上：愛護環境，人人有責。很顯然同學們用行動做完了這一考試題，取得了“滿分”。象這樣的考試，既檢驗了學生學習知識的效果，又進行了品德教育，促進了學生的全面發展，真是一舉多得。

三、不搞“單打一”，主張多元性，堅持課堂與課外相結合

在應試教育中，教師一紙試卷是考核學生學習質量的惟一手段，同樣，學生也就以成績達標，作為自己的目標。新的教育理念認為：學生學習目標要多元化，學習方式要多樣化。因此，教師對學生的考試與評估，應該是多方面多層次的，既要關注學生的學習成績，又要重視學生思想品德、身體和心理素質的提高，更要發現和發展學生多方面的潛能，充分利用各種學習資源和采用多種學習方式，培養學生的學習能力、實踐能力和創新能力，使學生在更大范圍內實現自主的、探索式的學習。因此，我們在教學實踐中，對學生的學習考查要堅持不搞“單打一”，即不用一紙試卷成績來評估學生的學習效果，而是采取“課堂書面測試+社會考查”的方式來評估學生。這種考試方法，盡管拉長了學生考試的時間，增加了老師的工作量，但它擴展了學生的思維空間，施展了學生的才能，特別是培養了學生的社交才能，體現了學生的自主性，實現了多元化目標，收到了應試教育體制下難以達到的效果。

四、不搞僵化，主張開放性，堅持學校小課堂和社會大課堂相結合

思想品德課教學的主要任務包括增長學生知識、提高學生覺悟、培養學生能力、引導學生行為等。而這些教學任務僅僅靠課堂教學是絕對完成不了的。要實現對學生的全面考核，還要堅持思想品德課開放性和時代性特征，做到學校小課堂和社會大課堂相結合。例如：我們可以組織學生深入工廠，和工人交談，宣傳黨的政策、方針；可以讓學生深入農村，走近農民，了解農業發展，培養學生尊重農民、熱愛勞動的高尚情操；可以帶領學生進行各種社會調查，調查社會民情和建設成就，使學生增長知識才干，擴展閱歷，陶冶情感，在潛移默化中受到教育。在此基礎上，指導學生結合教材內容進行分析，使學生正確認識社會問題，并要求學生撰寫小論文，辦手抄小報，出黑板報。對優秀的學生要給以表揚和鼓勵，培養學生積極的情感，實現思想品德的內化和升華。

教學創新是推進素質教育的動力，“四結合考試與評估”模式，是否可納入這個動力系統，并發揮其動力作用，還需在今后的思想品德課教學實踐中進一步驗證，進一步發展與完善。