高師學(xué)生教學(xué)技能評價的問題與對策

石 蕓

學(xué)生教學(xué)技能評價是以一定準(zhǔn)則作出價值判斷的過程，它涉及到對教育本質(zhì)內(nèi)涵的理解、教育理念的科學(xué)程度，教學(xué)方法的把握、教學(xué)水平和教學(xué)效果的衡量等諸多方面，是師范生在教學(xué)技能訓(xùn)練中其技能水平是否達到培訓(xùn)目標(biāo)的判斷，它對師范生的專業(yè)技能的培養(yǎng)效果起著至關(guān)重要的作用[1]。評價是教學(xué)技能訓(xùn)練中的重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)技能培養(yǎng)的關(guān)鍵。評價指標(biāo)體系應(yīng)著眼于師范生技能行為的生成、發(fā)展及矯治和診斷策略，以提高師范生對自我教學(xué)思維和教學(xué)行為的認識水平為目標(biāo)。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中指出，高校教育改革要以教育質(zhì)量評價的改革作為基礎(chǔ)，要注意評價的科學(xué)性、多樣性和廣泛參與性。這為師范生及全體教師教學(xué)技能的評價帶來了新的思路，即改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，建立促進教師不斷提高的評價體系。

一、高師學(xué)生教學(xué)技能評價現(xiàn)狀

教學(xué)技能是指教師在教學(xué)實踐過程中，通過練習(xí)、訓(xùn)練、形成、鞏固，流暢、熟練地完成教學(xué)任務(wù)的一系列行為及智力活動方式的總稱。教師教學(xué)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練是一個復(fù)雜、長期的過程，只有在專業(yè)學(xué)習(xí)期間培養(yǎng)教學(xué)技能，提高教學(xué)技能水平，學(xué)生在畢業(yè)后才能迅速適應(yīng)教學(xué)的需要。但長期以來，我們對學(xué)生在掌握知識方面發(fā)展情況的評價是非常重視的，而缺少能夠促進學(xué)生教師技能提高的評價標(biāo)準(zhǔn)、評價工具、評價方法等評價體系，高師院校學(xué)生的教學(xué)技能評價存在諸多問題，一定程度上影響了學(xué)生畢業(yè)后教學(xué)水平及可持續(xù)發(fā)展能力。主要表現(xiàn)在：

（一）缺少形成性評價，注重終結(jié)性評價，以考代評

所謂“形成性評價”是指對學(xué)生教學(xué)技能學(xué)習(xí)、訓(xùn)練過程的評價。“終結(jié)性評價”是指對學(xué)生教學(xué)技能水平的終結(jié)性評價，是對教學(xué)技能達到程度的檢驗和判斷。目前多數(shù)師范院校都采取期末考試的形式，用教學(xué)法理論代替教學(xué)技能的測試，弱化甚至取代了教學(xué)技能的評價。對學(xué)生教學(xué)技能的評價注重的是關(guān)注學(xué)生教學(xué)法課成績的單一總結(jié)性的考試評價方式，往往忽視了形成性評價，對學(xué)生平時教學(xué)技能培養(yǎng)過程、訓(xùn)練方式、學(xué)習(xí)效果缺乏了解和考核，使教師忽略了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信息，影響教學(xué)效果。

（二）考試方法過于呆板、單一

目前絕大多數(shù)師范院校現(xiàn)行的考試方法普遍采用閉卷和開卷兩種方式。據(jù)調(diào)查，采用開卷的占22%；采用閉卷的占53%；采用開閉卷相結(jié)合或口試、論文等其他方式的占25%；尤其在考試中采取閉卷筆試的占到95%以上[2]。可見，目前高校采用的考核方式仍以閉卷考試為主。分?jǐn)?shù)基本成了衡量學(xué)生教學(xué)技能水平高低的唯一依據(jù)。學(xué)生為“考”而學(xué)，從根本上束縛了學(xué)生提高技能的主動性、自主性和創(chuàng)造性。

二、構(gòu)建新課程倡導(dǎo)下的教學(xué)技能評價體系

新課程倡導(dǎo)的教學(xué)評價觀就是：重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化；重綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化；強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多元化；強調(diào)參與與互動，自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化，注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心轉(zhuǎn)移[3]。

（一）評價內(nèi)容多元化

根據(jù)課程大綱對教師教學(xué)技能的具體要求，科學(xué)設(shè)計評價內(nèi)容。評價既要包括基本理論和基本知識，又要更全面、準(zhǔn)確地評價學(xué)生的職業(yè)技能。具體地說，應(yīng)包括教學(xué)理論、常規(guī)教學(xué)技能、課堂教學(xué)技能以及專業(yè)教法運用技能。只有評價內(nèi)容多元化，教師才能了解學(xué)生各種技能的發(fā)展情況，再采取各種適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，給予學(xué)生發(fā)揮自己長處的機會，以使他們對自己的技能水平產(chǎn)生自信心。然后,再利用學(xué)生的強項技能作為其弱項技能的“入口”，激勵學(xué)生彌補弱項，達到全面提高。

（二）評價方法多樣化

根據(jù)教學(xué)大綱和基礎(chǔ)教育新一輪課程改革的要求，要改革考試方式，不僅運用閉卷形式，而且還運用開卷、面試、口試、論文、作業(yè)、技能展示等多種考核形式，避免評價方法的單一。教師和學(xué)生的評價都采用定性評價和定量評價相結(jié)合的方法，同中存異；學(xué)生的定量評價中鼓勵同學(xué)之間進行相互學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的發(fā)展和教學(xué)技能的習(xí)得。

（三）評價過程網(wǎng)絡(luò)化

運用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，建立一個集評價、學(xué)習(xí)于一體的評價過程，使評價既是一個評價過程，也成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下進行討論和交流，從而促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。既強調(diào)教師的指導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。同時，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，消除評價的時空約束，增大信息量，延伸課堂空間。強調(diào)評價主體的參與度和積極性，提高評價的科學(xué)性，使評價者可以獲得更全面的評價信息。

（四）評價結(jié)果動態(tài)化

教學(xué)技能評價階段性結(jié)果是可變的、動態(tài)的，同一技能在同一學(xué)期可以通過自測、他測、平時測、期末測等方法進行評價，也可以在不同學(xué)期隨時進行測試。這樣，不僅可以鼓勵學(xué)生學(xué)技能、練技能的積極性，做到四年“不斷線”，而且還可以科學(xué)、全面、準(zhǔn)確地對一個學(xué)生技能進行評價。

作為基礎(chǔ)教育師資主要生源地的地方高師院校，應(yīng)從培養(yǎng)專業(yè)化教師的層面重視師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)和提高，激勵師范生作為認知主體的作用，使其在“角色扮演者”中激起的真實體驗和自我反思，把教學(xué)技能訓(xùn)練的結(jié)果轉(zhuǎn)化為自覺實踐的動力，形成具有自己個人風(fēng)格和特色的教學(xué)技能，為未來的職業(yè)生涯打下堅實的基礎(chǔ)。

[1]陳江英.新課改導(dǎo)向下師范生的教學(xué)技能評價研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2009，（10）:65-67.

[2]馮展極，王淑萍.高師英語專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能評價體系的構(gòu)建[J].佳木斯大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報，2005，（9）：137-138.

[3]李君麗，祝智庭.基于新課改的發(fā)展性教學(xué)評價設(shè)計探討[J].電化教育研究，2007，（4）：66-72.

[4]劉慧蘭.高師學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)的思考與對策[J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2009，(12):115-117.

[5]王薔.英語教學(xué)法教程(第二版)[M].北京:高等教育出版社，2006.

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