試論商務英語培養目標的定位

王建富 楊偉超

20世紀80年代中期以來，我國商務英語專業得到了迅速發展，商務英語專業幾乎成為各高職高專院校外語系必設的專業。商務英語研究已成為廣大教師的一個重要研究命題。作為專業教育的思想理念和人才培養的目的和標準，專業培養目標決定了人才培養的規格和質量標準，體現了專業教育的內容、課程的設置、教學的方法與手段、教材的編寫與選用、教師的專業發展等多方面因素，反映了社會發展、市場需求變化的根本要求。本質上講，商務英語專業培養目標的根本在于其定位清晰的還是模糊的，在人才培養規格的界定上的表現是清晰的還是模糊的，在課程設置上是科學的還是主觀的，這其中又涉及到各校自身的辦學層次、辦學類型、行業背景、市場需求、生源結構等多方因素。總之，培養目標清晰與否這一問題決定著商務英語專業的根本走向及其認識論和方法論，關系到專業培養的深度與廣度的本質內涵和發展的生命力。

一、培養目標定位存在的主要問題

目前，商務英語專業在高職高專院校開設最為普遍，存在的問題也最為突出、最為普遍，其問題主要表現為以下幾個方面：

（一）社會需求調研不充分

高職高專商務英語專業在確定專業培養目標時，普遍性的問題是缺乏廣泛的社會需求調研，對企業的人才需求狀況，尤其是對專科層次的商務英語專業人才需求的規格、標準缺乏了解，造成人才的培養與市場的需求及崗位適應性存在一定的差距，人才培養與社會需求脫節現象依然存在。如果說過去的職業教育培養目標定位過于封閉的原因在于，教育系統內部很少與外界經濟社會環境相聯系，往往社會需求已經發生了很大的變化，其培養目標的設定卻固定不變，這一現象未引起足夠重視，是時代的產物與詬病的話，那么在高等職業教育培養目標不斷發展的今天，教育機構必須經常對自己的培養目標進行反思。只有通過廣泛的社會調研，才能了解市場人才需求變化；只有準確把握市場人才需求變化，才能確定專業人才培養的方向和目標，并正確處理專業口徑普適性與針對性、專業目標的適時性與前瞻性關系。

（二）人才培養規格界定不清晰

由于缺乏充分的社會調查，高職高專商務英語專業人才培養規格定位存在著一定的主觀性和盲目性。體現為人才培養規格的知識、能力、素質等的分解缺少客觀依據，人才培養規格與培養目標難以形成相互關聯、相互支撐、協調統一的內在關系。現代高等職業教育培養目標的內涵發生了很大變化，不僅涵蓋知識要求，包括文化基礎知識、現代科技知識、專業基礎知識及專業知識等，還必須包括對培養對象的技能要求，包括本專業技術能力、工作適應能力、社會溝通能力和創新能力等。此外，還應包括對培養人才的心理素質要求，如正確的人生觀、積極的工作態度、穩定的情感等。專業培養目標正是通過這些方面的不同要求體現出來的。

（三）職業面向不具體

商務英語是一門與商務密切相關的特殊用途英語，具有交叉性和復合性的學科特點。盡管商務內涵豐富，涉及領域廣泛，但高職高專商務英語專業培養目標應該具有一定的崗位針對性，體現職業性特征，這是由高職高專教育的性質和任務決定的。但事實上，許多高職高專院校商務英語專業在確定人才培養目標時，定位過于寬泛，職業面向不具體，崗位針對性不強，沒有突出高職高專教育的職業性和實踐性，而職業性特征恰恰是該專業培養目標定位的重要價值取向，也是高職高專商務英語形成專業特色和競爭優勢的關鍵所在。

二、培養目標定位存在問題的原因

高職高專商務英語專業培養目標定位存在的問題究其原因，除受學校辦學理念的影響外，主要還表現為：

（一）學科型專業教育思想的慣性作用與影響根深蒂固

不可否認，由于長期受英語語言類專業辦學思想的影響，高職高專商務英語專業在確定培養目標時，對于傳統的、固有的“人才觀”一時難以轉變，學科型的辦學模式一時難以割舍。高等教育從精英教育向大眾化教育的發展過程中已呈現多元格局。市場需求已經證明，高職高專教育沿用學科型教育的模式是沒有出路的。商務英語專業必須變革傳統的英語類人才培養模式，在保證英語語言基礎的同時，必須針對社會人才需求的變化，加強“商務”內涵研究，針對各校的所處的地域、行業背景，設定培養目標，構建課程體系，徹底改變傳統學科型教育的基礎課、專業基礎課、專業課的課程設置模式，重在培養學生的實踐能力和創新能力。

（二）高等職業教育轉型期“間隙綜合癥”的反映

20世紀80年代中期后，國家將包括原普通高等專科學校在內的升格的高職院校和成人高校統一納入了高等職業教育的范疇。高職高專院校面臨由過去的“本科壓縮型”教育向高等職業教育的轉型，在這一轉型、過渡過程中，高職高專學校也出現了各種體制轉型中常見的的通病，即原有體制、模式與新的體制、模式之間適應過程的“間隙性”。它反映在專業培養目標和人才培養規格定位上的問題與作用也最為直接、最為突出，商務英語專業也不例外。實際上，高職高專商務英語專業的建立與發展是因應時代變化的產物，但專業名稱的變化與專業內涵的提升還存在一定的差距。專業辦學理念、人才培養模式、課程設置標準、“雙師”隊伍培養等與專業培養要求仍存在一定差距，“舊瓶裝新酒”的現象依然存在。

（三）英語與商務內涵把握的偏差

由于受招生、就業等因素的影響，許多院校僅熱衷于“時髦”專業的開設，或對原有“落伍”專業的更名。專業匆匆上馬，而專業調研不充分，專業內涵把握不清，商務英語便是突出的實例。商務英語專業不同于傳統意義的英語專業，雖然表面看，只是在“英語”前面增加了“商務”二字，但其內涵卻發生了根本變化。它絕不僅僅是教學內容簡單的相加問題，而是內涵更豐富，目標更明確，定位更具體，規格更準確，課程更實用。實際上它體現的是教育思想理念的轉變，是專業人才培養觀的轉變，是教學模式的轉變，是課程體系整合、優化、重建要求的體現，是專業人才培養規律重新把握的體現。

三、商務英語培養目標定位的原則

要保證高職高專商務英語專業定位的科學、準確，就必須遵循一定的原則。首先，高職高專業商務英語專業要體現高等職業教育的屬性，符合高等職業教育培養目標的總體要求。其次，要體現英語專業教育的本質內涵，畢竟本質上商務英語講仍屬于英語專業，因此它要體現英語專業培養目標的總要求。此外，該專業還要把握商務業務培養的特殊要求，以便形成專業特色。具體看，高職高專商務英語專業培養目標定位應遵循以下幾個原則：

（一）職業性原則

高等職業教育的顯著特征是以就業為導向，因此高職高專教育首先是職業導向性的教育，高職高專商務英語專業培養目標定位也理應體現職業性特征。職業性決定了商務英語專業必須主動或被動地接受市場供求機制的作用，市場是專業設置的基礎，就業崗位供與求之間的關系是專業確立自己培養目標的依據。要體現職業性，高職高專商務英語專業要依據具體的工作崗位或崗位群，多層次、多角度地分析將要從事的職業崗位的特質和內容。即從社會需求分析入手，確定專業培養所面向的工作崗位或崗位群，以企事業單位用人標準，構建人才所需的知識、能力、技能、素質等方面具體人才培養方案，準確把握專業培養目標的基本能力、關鍵能力和職業核心能力，使學生適應就業后的崗位競爭，適應未來的社會競爭。

（二）地域性原則

區域經濟的結構性和發展的不平衡性決定高等職業教育具有地域性這一地方特色。目前，我國高職高專學校絕大多數都屬于地方院校，從生源的地區分布狀況看，絕大部分都是本地生源。因此，在確定人才培養目標時，必須充分考慮學校的服務面向問題，商務英語專業人才培養必須立足地方或區域，面向地方或區域社會經濟發展狀況和水平，依據當地的經濟規模、產業結構、資源狀況、產業方向等確定專業培養目標和發展定位。不同地區學校的培養目標會有所不同，不同時期的培養目標設定也會有所差異，發達地區與欠發達地區學校的專業培養目標定位不應該，也不可能完全一致。關鍵是各校要從實際出發，因地制宜地確定培養目標，培育各自特色，主動為地方經濟建設服務。高職高專商務英語專業只有樹立面向地方，服務區域的意識和理念，才能為自己準確定位，找準專業方向，做到錯位發展。

（三）英語與商務協調統一的原則

雖然商務英語專業集英語學科與商科為一體，具有很大的綜合性，但從本質上說，商務英語專業仍屬于英語專業的范疇，而不是商科專業，復合型人才的培養是該專業改革的方向和根本特征。英語專業強調“厚基礎”，強調“雙基”的培養，扎實的語言基本功是英語專業的立足之本。商務則是一個包含貿易、金融、管理、營銷等較大的概念范疇，具有多學科的性質。商務英語要處理好英語與商務這對矛盾是該專業必須解決的重要問題。商務英語從表面看是“英語”與“商務”二者的結合問題，但其結合既有一個“量”的分配，還有一個“質“的把握。“量”的分配即英語類課程與商務類課程在教學計劃中的具體體現，包括課程模塊設置、學識分配等；而“質”的把握則指英語與商務二者在內涵上的融合度與統一性，商務英語專業培養目標的實現正是這兩個方面的協調統一的過程，即在確保扎實的語言基礎上，實現英語與商務實質的結合，體現英語在商務上的運用，突出商務技能的提高。

（四）崗位定位寬窄有度原則

隨著社會需求的不斷變化，畢業生的就業崗位的變數也在不斷加大，加之教育機構人才培養具有一定的滯后性，因此學校在人才培養目標定位時，往往傾向于將就業崗位定得更寬泛些。雖然較寬泛的定位，會令人才培養目標貌似具有一定的適應性、靈活性。但針對職業教育而言，較寬泛的定位將使畢業生的崗位適應性和針對性大打折扣，商務英語專業也存不例外。許多學校都傾向于將商務英語專業人才培養目標定位在多個崗位，且分不出主要崗位和次要崗位的差別。這樣做首先從人才培養角度說是不科學的，其次也背離了高等職業教育培養一線實用型人才的總體目標。因此商務英語培養目標定位需要做到寬窄有度，即培養目標不必僅限于某一個固定崗位，可以適當寬泛，但要掌握一條原則，即保證培養目標的實現。要做到這一點，就需要在設計教學計劃時，要將培養目標、就業崗位、人才規格、課程體系統一起來，通過科學的課程設置，體現專業培養目標“寬”與“窄”的統籌兼顧、科學統一。

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