聲樂小組課教學優(yōu)勢:音樂學、音樂教育勢在必行的教學形勢

■ 盧躍峰 范平康

現(xiàn)今的大學音樂教育已步入了普及教育之行列。聲樂更為如此，年年擴招，我校的音樂專業(yè)中聲樂課都是必修的，所學專業(yè)方向也不同以往是為專業(yè)聲樂工作者培養(yǎng)的。音樂教育已從精英走向普及。這樣就給我們教學提出新的課題，聲樂課還能實施一對一的教學模式嗎？我經(jīng)過多年的學習教學，認為可以設立聲樂學習小組課，對高校或業(yè)余培訓聲樂課都是可行的，更適合聲樂普及教育。但是音樂學院的精英專業(yè)聲樂教學還是要以專為本，小組課是不適用的。這同時也是高校音樂聲樂教育改革的重要課題。

小組課是以學生為本，我認為分組是關(guān)鍵，把同一程度、聲種、音色的學生分為一組能取得更好的收效。聲樂小組課就是以小組為單位進行的小范圍的集體授課形式。一個聲樂小組一般由3—5人不等的學生組成。這些學生往往具有若干方面的共性,在教學中,教師可以解決學生在聲樂學習中產(chǎn)生的共性問題,也可以更為細化，具體對某個學生進行個別指導。尤其重要的是，聲樂小組課中,學生可以互相看、互相聽,增強學生分辨和分析聲音的能力,給學生在聲樂基礎理論和歌唱基礎方面,特別是聲樂觀念方面一種感性上和理性上的培養(yǎng)和積累。

一、在教學中處理個性與共同性問題時應遵循以下兩個原則：

（一）遵循對共性問題共同講解，對個性特點單獨教學的原則

所謂共性問題是指歌唱家的呼吸、發(fā)聲、共鳴調(diào)節(jié)、吐字、歌曲表現(xiàn)及嗓音的衛(wèi)生保健等教學活動內(nèi)容。如果對每個人重復共性的內(nèi)容，會造成時間表上的浪費，但在小組課講就成為優(yōu)勢了，更能提高教學效率，對聲樂入門教學更為適用。另一方面，由于每個人的聲帶長短、薄厚和腔體等條件不盡相同，于是就形成了千人千面的嗓音個性特點，選擇其最佳的發(fā)聲練習及曲目也必然不盡相同。所以，對個性特點的內(nèi)容應因人而異、單獨講解，才能充分發(fā)展個性，最大限度地提高其聲樂水平。這也貫徹了孔子所倡導的“因材施教”的原則。

（二）遵循在歌唱藝術(shù)中個性特點與共性特征相結(jié)合的原則

在歌唱藝術(shù)中，個性特點與共性特征并存，既不能只注重共性而忽略個性，也不能只強調(diào)個性天賦不注重共性，要使兩者有機地結(jié)合。試想教學實踐中如果只注重共性而忽略個性，必將導致千人一聲的狀態(tài)，學生傳唱出沒有任何音色特點的聲音，扼殺了每個學生的特點。這樣的學生畢業(yè)后再用同樣的方法去教學是惡性循環(huán)，同時也是我們聲樂教學的悲哀。

而如果只強調(diào)個性不注重共性就會忽略學生對聲樂一般規(guī)律的理解和把握，將導致學生不自主地學習體驗到自己的聲音提高、變化的方法和規(guī)律。這實際上脫離了聲樂學習共性的主航道，其后果也是不堪設想的。因為在當代，不會學習的學生是沒有前途的。所以，在聲樂小組課中正確處理共性和個性之間的關(guān)系，使二者有機地結(jié)合，是教學中要始終遵循的重要原則。

聲樂小組課的優(yōu)勢有效地解決了師資緊缺的問題，并且打破了傳統(tǒng)聲樂教學中一對一的封閉教學模式,使學生通過相互觀摩、體會、分析和交流等這一教學模式,集中地實現(xiàn)學習目標。一位教師面對幾個學生,做到了共同的知識集中講解,相同的技術(shù)技能集中練習。一人上課、多人受益,擴大了教學覆蓋面,避免了許多不必要的重復的教學環(huán)節(jié),極大地提高了學習效率。通過聲樂小組課這種形式的教改在教學中的實際應用,顯著地增進了教學工作的效率和音樂專業(yè)的辦學效益,較好地滿足了當前高校普遍擴大辦學規(guī)模的需要。而且還有利于聲樂水平的整體提高，形成一個學習主動性強、比學趕幫的學習氛圍，特別對音樂學和音樂表演專業(yè)學生是必不可少的重要課程。

二、聲樂小組課的優(yōu)勢具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）聲樂小組課教學對教師聲樂技能的提升

聲樂小組課的教學,要注重基本理論、基本內(nèi)容和基本方法的傳授，而不能有過多的主觀性和即興性，可以有效地杜絕教師上課時的隨意性;要求教師上課前要備好課，要按照擬定好的教學計劃，有步驟、有方法、有重點地講授歌唱理論與技能技巧，著重提高學生的學習能力、觀察能力、感覺能力、理解能力、分析能力、判斷能力，引導學生對所學知識的融會貫通、舉一反三，培養(yǎng)學生自我發(fā)現(xiàn)問題、自我理解問題和自我解決問題的綜合能力。聲樂小組課強化了教師與學生、學生與學生之間的橫向聯(lián)系,促進了知識的相互滲透。教師不再是課堂上的主角，而是把更多的想象空間和創(chuàng)造空間讓給了學生，啟發(fā)他們主動聽、主動看、主動思考。教師可以以一個典型的同學為對象，與其他同學一起探討這個同學的優(yōu)點或問題，深刻領(lǐng)會，以獲得現(xiàn)場的教學實效,讓每一個同學切實感受到他們在直接參與教學。通過這種教學模式,學生可以逐步提高他們觀察問題、分析問題、理解問題和解決問題的能力。充分發(fā)揮他們學習的主動性和想象力，可以讓學生的學習更有實踐性和富有積極性,為豐富教學手段和藝術(shù)實踐性提供了良好的平臺。

（二）學生多方面能力的培養(yǎng)

在小組課上，學生不僅體會到自己是如何學的，同時也親眼目睹了老師的教學過程，學生能夠把教師的講解、范唱，同學的改錯過程看得清清楚楚，聽得真真切切，并有充分的回味余地，日積月累，學生在逐步提高演唱能力的同時，也學到了有效的教學方法。如果老師有意識地把某一位學生的問題交給大家討論，并加以引導，把學與教融合在一起，學生的演唱和教學素養(yǎng)必將同時得以提高，還有利于學生增加演唱的自信心。學生們在上臺觀摩、考試或演出時,普遍存在著害羞、緊張、怯場等心理問題，嚴重地影響學生演唱、演奏水平的正常發(fā)揮,而這種心理問題會持續(xù)很長時間,甚至是終身。聲樂小組課是解決這些心理問題的最便利和最有效的方法,因為每次都是幾個學生同時上課，其上課形式是集體練唱和個體練唱相結(jié)合，當個人練唱時，實際上就是一個沒有舞臺的小型觀摩會。剛開始時絕大部分學生都會很緊張，但隨著上課次數(shù)的增多，面對的又都是朝夕相處的同學，久而久之練唱者的緊張和膽怯的心理會慢慢減少，演唱心理會逐漸適應這種環(huán)境和氛圍,并在教師的引導、啟發(fā)和鼓勵下,學生就會逐步樹立起演唱的自信心。自信心越多恐懼感就會越少,在不知不覺中就會把上課與表演有意無意地結(jié)合到一起,為培養(yǎng)學生逐漸形成一個健康的表演心態(tài)起到了積極的作用,也為走向舞臺搭起了一座橋梁。

（三）學生可掌握多種歌唱形式更多了解作品

在小組課上，教師針對每位同學的音色特點練習不同的樂曲，這就使學生能夠在一節(jié)課的時間內(nèi)，了解更多的作品，擴大了認知范圍。每位同學對作品的感受不同，在演唱上也會有不同的表現(xiàn)形式，這也使學生能夠一節(jié)課內(nèi)掌握更多的歌唱形式。聲樂小組課強化了教師與學生、學生與學生之間的橫向聯(lián)系,促進了知識的相互滲透。同時,教師是把更多的想象空間和創(chuàng)造空間讓給了學生,啟發(fā)他們主動聽、主動看、主動思考。例如：上課時教師可以以一個典型的同學為對象,與其他同學一起探討這個同學的優(yōu)點或問題,是優(yōu)點就及時總結(jié)經(jīng)驗,積極推廣,深刻領(lǐng)會。如果是問題,那就要認真研究,找出問題的根源,師生達成共識,再由學生或教師提出解決問題的方法,最終由教師確定合理解決問題的方案與步驟并實施訓練,以獲得現(xiàn)場的教學實效,讓每一個同學切實感受到他們在直接參與教學。這也就增強了學生之間的協(xié)作精神。

綜上所述，雖然小組課上學生是共同練聲，但是卻可以演唱不同的歌曲，這樣學生不僅可以熟悉處理好符合自己特點的作品，學生相互間可學到很豐富的作品，大大增加知識的受眾體。還能夠接觸到其他同學演唱的聲樂作品，學生熟悉的作品數(shù)目會大大增加，風格范圍也會更加廣泛。更為關(guān)鍵的是有利于當前我國音樂普及教育和提高學生音樂素質(zhì)。