試論影響班級(jí)凝聚力的主要因素及其提升策略

■孫利

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“集體是教育的工具。”班集體既是教育的對(duì)象，又是教育的重要力量；是教育的結(jié)果，又是教育的途徑。良好的班集體，是推動(dòng)學(xué)校各項(xiàng)任務(wù)完成的基本條件，是學(xué)生學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人的重要場(chǎng)所。培養(yǎng)一個(gè)積極向上、朝氣蓬勃的班集體，讓學(xué)生在一個(gè)良好的環(huán)境中健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展，是班主任工作的核心。班級(jí)凝聚力對(duì)于班集體的形成和活動(dòng)有著非常重要的作用。班級(jí)凝聚力是指班集體對(duì)成員的一種吸引力，表現(xiàn)為成員對(duì)于集體的一種依賴性、信任性和服從性。在高凝聚力的班集體中，成員團(tuán)結(jié)一致，齊心協(xié)力，精神面貌積極向上。反之，一個(gè)班集體如果失去了凝聚力，就不可能完成規(guī)定的任務(wù)，集體就失去了存在的條件而成為一盤散沙。

一、影響班級(jí)凝聚力的主要因素分析

（一）班級(jí)成員的共同性或互補(bǔ)性

共同性主要包括共同的生活文化背景、共同的理想和信念、共同的價(jià)值觀、共同的需要和利益、共同的奮斗目標(biāo)、共同的興趣、愛(ài)好和志向等。這些會(huì)使班級(jí)成員感到彼此接近，增加人際吸引。一般來(lái)說(shuō)，班級(jí)成員的共同性越多，班級(jí)凝聚力越高。當(dāng)然，這并不是說(shuō)共同性較少的成員之間必定沒(méi)有凝聚力。其實(shí)，當(dāng)共同性不多的成員在某些方面（如性別、年齡、性格、氣質(zhì)和能力等）能相互補(bǔ)充，恰到好處地取長(zhǎng)補(bǔ)短時(shí)，也會(huì)增進(jìn)成員間的感情和密切關(guān)系，增強(qiáng)凝聚力。

（二）個(gè)體目標(biāo)與班級(jí)目標(biāo)

在班級(jí)管理中，不同角色的成員的目標(biāo)是不一致的。不同角色由于地位和看問(wèn)題的角度不同，對(duì)目標(biāo)的期望值，會(huì)有很大的區(qū)別。班級(jí)共同目標(biāo)是通過(guò)個(gè)體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而實(shí)現(xiàn)的。有沒(méi)有共同目標(biāo)，共同目標(biāo)的好壞，都能影響到班級(jí)的風(fēng)氣，影響班級(jí)的凝聚力。班當(dāng)班級(jí)目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)相結(jié)合或班級(jí)目標(biāo)為班級(jí)成員自愿接受、認(rèn)同，甚至班級(jí)成員把班級(jí)目標(biāo)看成是自己的目標(biāo)時(shí)，團(tuán)隊(duì)精神就強(qiáng)，反之，則弱。

（三）班主任的管理方式與魅力

不同的班級(jí)管理方式對(duì)班級(jí)凝聚力的影響不同，管理方式大體上有三種類型，即專制的、民主的和自由放任。心理學(xué)家勒溫等曾經(jīng)做實(shí)驗(yàn)比較了“民主”、“專制”、“放任”三種領(lǐng)導(dǎo)方式下的三個(gè)實(shí)驗(yàn)小組的效率與群體氛圍。結(jié)果表明，實(shí)行民主領(lǐng)導(dǎo)方式的班組成員之間更友愛(ài)、更活躍、更能團(tuán)結(jié)協(xié)作、團(tuán)隊(duì)成員有較強(qiáng)的參與意識(shí)，凝聚力更強(qiáng)；施行專制型和放任型的班集體的凝聚力較低。

班主任在日常班級(jí)管理中恰到好處的管理方式、優(yōu)秀個(gè)性品質(zhì)以及那種春風(fēng)化雨的教育藝術(shù)讓學(xué)生感受到班主任的個(gè)人魅力，會(huì)使班級(jí)更和諧，班級(jí)凝聚力增強(qiáng)。

（四）班級(jí)內(nèi)部的獎(jiǎng)勵(lì)方式

個(gè)體獎(jiǎng)勵(lì)和集體獎(jiǎng)勵(lì)均會(huì)引起班級(jí)成員不同的情緒和期望。有研究認(rèn)為，個(gè)體獎(jiǎng)勵(lì)方式可能增加成員之間的競(jìng)爭(zhēng)力，集體獎(jiǎng)勵(lì)方式可能增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，個(gè)體獎(jiǎng)勵(lì)和集體獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合有力于增強(qiáng)凝聚力。

（五）班級(jí)在全校的地位

班級(jí)在學(xué)校中不同的地位對(duì)班級(jí)凝聚力影響很大。心理學(xué)研究表明，班級(jí)的地位越高，獲得的榮譽(yù)越多，學(xué)生越感到自豪，集體的凝聚力也越強(qiáng)。因此，哪個(gè)班級(jí)在校領(lǐng)導(dǎo)和教師群體中的地位就越高，這個(gè)班的凝聚力就越強(qiáng)。反之，當(dāng)某一班級(jí)在領(lǐng)導(dǎo)和教師群體心目中的地位低下時(shí)，其成員會(huì)自慚形穢、自暴自棄、離心離德，難以產(chǎn)生對(duì)班級(jí)的認(rèn)同感、歸宿感，從而會(huì)大大削弱班級(jí)凝聚力。

（六）師生間的溝通

溝通是一種融洽、配合、互補(bǔ)、和諧統(tǒng)一狀態(tài)的多向平衡活動(dòng)。班主任應(yīng)該用仁愛(ài)之心喚醒學(xué)生的潛能，通過(guò)溝通能在班級(jí)內(nèi)部形成強(qiáng)大的凝聚力。如果班級(jí)內(nèi)有廣泛而順暢的溝通渠道，學(xué)生能與老師進(jìn)行經(jīng)常的思想感情和信息交流，師生、生生之間間會(huì)相互增進(jìn)了解和友誼，人際關(guān)系融洽，團(tuán)體凝聚力就高。反之，如果班級(jí)內(nèi)缺乏廣泛而經(jīng)常地交流與溝通，成員之間關(guān)系緊張，則班級(jí)凝聚力就較弱。

（七）班干部與先進(jìn)分子的作用

一個(gè)優(yōu)良的班集體必須有一個(gè)穩(wěn)定的優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)核心。班干部是作為輔助班主任的人員與班主任一起構(gòu)成班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)核心，對(duì)班級(jí)風(fēng)氣、班級(jí)活動(dòng)的組織以及班級(jí)的日常管理都起著帶頭人的作用。那些思想積極、主動(dòng)參與班級(jí)活動(dòng)以及學(xué)習(xí)態(tài)度端正、勤奮的先進(jìn)分子對(duì)班級(jí)學(xué)風(fēng)、班風(fēng)有著一種積極的導(dǎo)向作用。班級(jí)的總體學(xué)習(xí)成績(jī)、各種檢查評(píng)比、競(jìng)賽等的成績(jī)高于平行班級(jí)，會(huì)增強(qiáng)班級(jí)成員的榮譽(yù)感，進(jìn)一步升華為班級(jí)的凝聚力。

二、增強(qiáng)班集體凝聚力的策略

（一）強(qiáng)而有力的班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)是增強(qiáng)班級(jí)凝聚力的核心

首先班主任要積極與任課老師溝通，任課老師也要主動(dòng)關(guān)心班集體的狀況，任課教師群體要加強(qiáng)團(tuán)結(jié)、凝聚在一起，為學(xué)生做出表率。每個(gè)人都嚴(yán)格要求自己，處處以身作則，為人師表，通過(guò)人格力量感召學(xué)生、真心真情感動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生從教師身上看到什么是“認(rèn)真”、“誠(chéng)實(shí)”和“進(jìn)取”，并使之變成學(xué)生的潛在意識(shí)和自覺(jué)行動(dòng)。其次，班主任要精心培育班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)集體，使班委會(huì)成員要團(tuán)結(jié)一致，在學(xué)習(xí)、班級(jí)活動(dòng)和各項(xiàng)制度的遵守上起到模范帶頭作用，形成正確的輿論導(dǎo)向?！吧斫讨赜谘越獭保捌渖碚瑹o(wú)令而行，其身不正，雖令不行”，榜樣的力量是無(wú)窮的，無(wú)聲的行動(dòng)最具感召力，它會(huì)產(chǎn)生巨大的身教效應(yīng)，從而促進(jìn)班集體的組織、紀(jì)律和進(jìn)取心的提升。

（二）有計(jì)劃地組織好班級(jí)活動(dòng)是提高班級(jí)凝聚力的有效途徑

針對(duì)小學(xué)生的心理和行為特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)、計(jì)劃安排，并且盡量讓學(xué)生參與活動(dòng)的前期準(zhǔn)備和組織過(guò)程，通過(guò)同學(xué)們共同努力來(lái)使得活動(dòng)順利開(kāi)展，不僅增進(jìn)友誼，更增強(qiáng)合作意識(shí)。經(jīng)常組織一些競(jìng)賽類的活動(dòng)，激發(fā)他們拼搏向上的斗志，活動(dòng)指導(dǎo)老師注重引導(dǎo)，使學(xué)生明白合作和競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。在各項(xiàng)活動(dòng)中，發(fā)展多方面的才能，做到知 （能并重、一專多能。各種各樣有特色的班級(jí)活動(dòng)能使學(xué)生以更輕松的心情和狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)、生活中去，真正做到為小學(xué)生減負(fù)，使他們勞逸結(jié)合，感受到學(xué)習(xí)生活的愉快，從而達(dá)到“親其師，樂(lè)其友，信其道”的目的。有計(jì)劃地精心組織班級(jí)活動(dòng)是提高班級(jí)凝聚力的有效途徑。

（三）努力提升班主任在學(xué)生心目中的魅力是班級(jí)凝聚力的向心力

一個(gè)優(yōu)秀的班主任，應(yīng)該有淵博的知識(shí)、深厚的文化涵養(yǎng)、正直的作風(fēng)，才能樹立威信，使學(xué)生感受到老師的人格魅力，得到學(xué)生的尊重、支持。首先，班主任要關(guān)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，絕不能將個(gè)人工作或生活中的不良情緒帶到學(xué)生面前，要用自己的人格魅力感染學(xué)生，要做到“管如嚴(yán)父愛(ài)如慈母，親如朋友”，做到以心換心，以誠(chéng)待誠(chéng)。其次，班主任要注重自己的管理方式，教育是培養(yǎng)人的過(guò)程。小學(xué)生的心靈是極其敏感的，他們的成長(zhǎng)離不開(kāi)愛(ài)和關(guān)懷。對(duì)待犯錯(cuò)的學(xué)生要與他一起分析犯錯(cuò)原因與可能導(dǎo)致的后果，積極引導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，通過(guò)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)來(lái)克服缺點(diǎn)。這要比斥責(zé)或者體罰的教育效果好，即使批評(píng)，也要注意用鼓勵(lì)的語(yǔ)言促其改正缺點(diǎn)。一個(gè)細(xì)心的班主任會(huì)通過(guò)自己的一個(gè)表情、一個(gè)動(dòng)作向?qū)W生傳達(dá)自己的情感，知道老師是在關(guān)心他、幫助他。第三，班主任要積極提高班級(jí)管理能力，通過(guò)各項(xiàng)培訓(xùn)、閱讀和學(xué)習(xí)來(lái)提高自身的管理素質(zhì)，學(xué)會(huì)更有魅力和更巧妙地來(lái)開(kāi)啟教育的大門。最后，班主任在班級(jí)管理中要做到制度約束與獎(jiǎng)懲激勵(lì)相結(jié)合，力爭(zhēng)做到公平公正，嚴(yán)慈相濟(jì)。班主任工作雖然紛繁復(fù)雜，應(yīng)盡量做到不偏聽(tīng)偏信。班干部、優(yōu)秀學(xué)生的話要聽(tīng)，調(diào)皮搗蛋學(xué)生的聲音、提出的意見(jiàn)更要重視。班主任處事只有行得直，做得正，才有感召力，學(xué)生才會(huì)喜歡老師、熱愛(ài)班集體，積極參與班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)，為班級(jí)建設(shè)出力，進(jìn)而提高班級(jí)凝聚力。

（四）善于發(fā)現(xiàn)不同時(shí)期班級(jí)的薄弱環(huán)節(jié)是進(jìn)一步增強(qiáng)凝聚力的重要環(huán)節(jié)

管理學(xué)中的“木桶”理論，形象地說(shuō)明木桶盛水的多少不是取決于長(zhǎng)木板，而是受限于那個(gè)最短的板子，只有將短板子加長(zhǎng)，長(zhǎng)板子的作用才能發(fā)揮。同理，在班級(jí)管理中，影響班級(jí)發(fā)展的因素很多，此時(shí)決定班級(jí)發(fā)展的關(guān)鍵因素不是那些相對(duì)優(yōu)勢(shì)的因素，而是那些薄弱環(huán)節(jié)或要素。所以，我們要主動(dòng)積極地關(guān)注班級(jí)發(fā)展過(guò)程中的“短板子”，要善于系統(tǒng)、深入地分析和觀察，洞察“短板子”，想方設(shè)法使短板子加長(zhǎng)。俗話說(shuō)：人心齊，泰山移！通過(guò)短板子放大長(zhǎng)板子的作用，大家齊心協(xié)力，變影響班級(jí)發(fā)展的消極因素為積極因素，使班級(jí)管理達(dá)到事半功倍的效果，有效增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。