大學生議論文寫作中的語篇邏輯能力研究

李占輝 毛桂楚

21世紀是一個由“文本契約”來約束人與人關(guān)系和交際的時代，英語又成為一種國際化語言，所以提高學生的英文寫作能力就成為了一種時代必要。在眾多寫作任務(wù)中，議論文是在實際應(yīng)用中出現(xiàn)頻率最高的文體，也是我國學生碰到問題最多、困難最大、最難掌握的文體。學生所遇到的困難除了語言層面外，亦包括要觀點立意不鮮明，支撐觀點的論點或論據(jù)不充分等語篇邏輯問題。鑒于寫作與思維的密切關(guān)系，以及寫作對語言發(fā)展的重要作用，本文將從實證分析的視角探討我國當前英語專業(yè)學生議論文寫作現(xiàn)狀，重點剖析學生英語作文語篇中的語篇邏輯能力，并提出一些改善學生寫作現(xiàn)狀的教學建議。

為了明晰當前英語專業(yè)學生議論文的寫作能力，筆者與2011年1月對河北科技大學英語專業(yè)三年級學生共100名學生進行了寫作測試。寫作任務(wù)是課內(nèi)限時（50分鐘）作文，題目為2005年八級考試的寫作題目，具體要求如下：

Interview is frequently used by employers as a means to recruit prospective employees.As a result,there have been many arguments for or against the interview as a selection procedure. What is your opinion?Write an essay of about 400 words to state your view.You should supply an appropriate title for your essay.

測試完成后，筆者及課題組其他成員對所收集的100篇作文進行了評判。主要采用了文秋芳（2006）的評價作文內(nèi)容參數(shù)的標準，包括文章切題性，說理透徹性和篇章連貫性。每個參數(shù)設(shè)置了1-5分，五個等級（好，較好，中等，較差，差），旨在通過實證數(shù)據(jù)說明英語專業(yè)學生議論文批判性寫作能力在這幾個方面存在的不足。總體評閱后，課題組采取最大變異原則，抽取了5篇樣文，進行深入分析。把這5篇作文分別編成1-5號，他們的各項參數(shù)得分情況分別如下：文章切題性：5、4、4、4、3；說理透徹性：4、4、3、3、2；篇章連貫性：4、3、3、2、2。

文章的切題性就是指文章內(nèi)容要與作文題目要求的內(nèi)容相符。文章是否切題取決于學生是否準確理解了作文要求。本次作文是命題作文，難度不大。所以不存在學生審題不準從而寫跑題的現(xiàn)象。作文題目前兩句化列出了面試的作用以及人們對它的不同看法，說明要談?wù)摰脑掝}應(yīng)該與面試有關(guān)。隨后題目明確了作文的重點：考生對面試的態(tài)度。這樣我們就可以得到這樣一個問題：Do you think interview is a good way to select employees? 學生的作文應(yīng)該回答的問題就是是否同意這個觀點，為什么同意或反對。從學生的作文可以看出，他們在審題方面沒有困難，文章切題性得分比其他參數(shù)得分相對較高。在這五篇作文中，切題性高的一篇，較高的3篇，一般的1篇。

1號學生作文屬優(yōu)秀作文，切題性是其各項得分最高的一項。文章第一段首先點出了面試的作用及人們對它的不同看法，然后作者明確了自己的觀點“it has many advantages to offer to the modern society.”接下來討論了面試的優(yōu)缺點，整篇文章觀點明確，切題性高。2，3，4號學生作文審題準確，文章切題性較高。5號學生作文切題性一般，較其他四篇稍差一些。

一篇好的議論文要分析深入、說理透徹，還需要有嚴密的推理和恰當?shù)膶嵗Ｓ捎诒敬螌懽魅蝿?wù)的字數(shù)限制（400字左右），要想論證深入透徹就要求語言干練有力。如果采用實例，就更要求語言的精煉并具有概括性，否則敘述篇幅會過長，不符合議論文的要求。通過評閱學生作文，發(fā)現(xiàn)學生普遍很少用實例來論證支撐自己的論點，在收集的五篇學生作文中沒有一篇舉出實例的。

1號學生作文的思路清晰，三個論點論證較充分透徹，在文章最后還論述了面試的不足之處，如果能加上恰當?shù)膶嵗齽t論證更有力。與1號學生作文相比，2號學生作文的討論雖然有一定深度，但其寫作思路不如前者清晰，篇章布局和語言的有力度較遜色，雖提到了面試的缺點，但沒有展開論述。3號學生作文思路較清晰，第一個論點是面試對公司選拔人才的幫助，后兩個論點是面試對于應(yīng)聘者的有利之處，但由于語言水平有限致使論證不夠深入有力。4號學生作文和5號學生作文字數(shù)不夠，語言錯誤多，自然論證也很難充分透徹，5號學生作文的邏輯尤其混亂。

語篇的連貫性是一種邏輯關(guān)系，這種邏輯關(guān)系把文本中的命題或思想有效地連接起來，使得文本在意義上具有連續(xù)性。因此，意義的連續(xù)性是語篇連貫性的基礎(chǔ)，而句法上的銜接手段不足以構(gòu)建連貫的文本。除了文章的段落結(jié)構(gòu)，議論文更強調(diào)篇章的連貫性，即中心論點與分論點，各個分論點之間都要有緊密的邏輯關(guān)系。在這五個文本中，1號、3號和5號學生作文在結(jié)構(gòu)上都符合四段式，前兩篇論點間的連貫性較強，5號作文思維混亂，各分論點間邏輯及關(guān)系不清。2號和4號作文段落結(jié)構(gòu)不夠合理，前者連貫性比后者要強。1號學生作文的三個分論點分別從招聘效果、選擇范圍和社會公平三個方面論證了面試的積極作用，論證有力，邏輯關(guān)系較強。5號學生作文的三個分論點分別是有些企業(yè)通過面試根據(jù)畢業(yè)學校、在校期間考試成績和外貌來選擇員工，邏輯連貫性還可以，但是文章第二段敘述性質(zhì)太強，邏輯混亂。

語篇分析理論對英語寫作教學有十分重要的指導意義。它把教學從以句法傳授為主提高到語篇水平上，從以語言形式的研究轉(zhuǎn)移到語言功能的研究上，把傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂改變成為以學生為中心的課堂，從而改變了以往教學中見樹不見林的局面。英語寫作教學中還應(yīng)通過向?qū)W生介紹語篇銜接和連貫的手段，分析語篇的寫作特點、文體風格，來訓練學生恰當?shù)恼Z篇邏輯思維能力，使他們逐步形成語篇意識，增強寫作能力。對英語議論文進行語篇結(jié)構(gòu)分析旨在幫助學生了解議論文語篇的發(fā)展模式、組織形式和邏輯結(jié)構(gòu)以及英漢議論文在布局謀篇等方面的差異。

批判性閱讀對寫作水平的提高具有明顯的正遷移作用，通過對范文進行批判性閱讀和解構(gòu)分析學生學到怎樣在自己的寫作過程當中謀篇布局，怎樣使自己的論述讓人信服。對范文的批判性閱讀的教學可以使學生更好地了解讀者與作者之間的關(guān)系。

因此，在英語教學中應(yīng)該重視閱讀與寫作的關(guān)系，幫助學生養(yǎng)成閱讀的好習慣，做到精讀泛讀相結(jié)合。通過課上批判性閱讀與課下廣泛閱讀相結(jié)合的方式以讀促寫，培養(yǎng)學生的英語寫作能力。

寫是一種綜合能力的訓練，是對學生所學語言知識的綜合運用，是一個系統(tǒng)工程，它應(yīng)貫穿于教學活動的全過程。另外，寫作還是一個思維過程，語言是思維的工具。在英語教學中應(yīng)當重視學生寫作能力的提高，以寫促學，通過寫作訓練促進英語語用能力的全面發(fā)展。