淺析任務型教學在大學英語聽力中的應用

李君

任務型教學（Task- based Language Teaching）是20 世紀80年代興起的一種強調“做中學”的語言教學方法，它是師生通過用英語對話、交流和意義創新等方式，讓學生完成一系列根據其發展需求而設計的教學任務。任務型聽力教學是指在課堂教學中將聽力材料設置成真實的(或接近真實的)生活、學習、工作等任務，將聽力教學的目標真實化、任務化，在學生完成任務的過程中培養其運用英語的運用能力和聽力能力。把任務型教學法運用到聽力教學中既可以改變傳統的聽力教學模式，又能真正體現教學過程中的交際性，互動性。

一、國內外相關研究概況

珀拉胡（Prabhu，N.S.）于1979 年—1984 年在印度指導的交際教學實驗室任務型教學的最初形態。該實驗強調“做中學”（learning by doing），采用任務型大綱，課堂教學組織借助任務形式呈現。Peter Robinson（2001）論述了任務的認知復雜性對語言產出的影響以及學習者對任務難度的理解等問題。David Nunan（2004）在《任務型語言教學》中，從任務型語言教學的定義、框架、任務構成、任務型語言教學的經驗基礎、形式聚焦、整合任務、任務型語言教學的評價、任務與教師發展8 個方面詳盡地講解了任務型語言教學。國內學者也從各個層面對英語任務型教學法進行了研究:任務教學法與口語教學，任務教學法與閱讀教學，任務教學法與寫作教學，專門針對培養聽力技能的任務型教學的研究應用尚不多見。2003年徐衛芳的《“任務型”教學法在英語聽力教學中的作用》探討了任務型教學在高職聽力教學中的實施。然而專門將任務型語言教學應用于大學英語聽力教學的很少。

二、任務型教學在大學英語聽力教學中的應用

任務型教學是讓學生通過語言來完成各種各樣的交際活動，將任務型教學法運用到大學英語聽力教學中，可以改變傳統的tape-listening教學模式，是非常必要的。任務型教學中許多任務與現實生活中的任務相似，教師在授課過程中要設計要貼近現實生活的任務，讓學生在完成語言交際活動中獲得語言技能。成功的任務設計不僅能幫助學生構建背景知識框架，也能促進學生在互動合作中積極主動的學習和使用語言。根據任務型教學模式和聽力教學的特點，聽力教學設計要注意以下幾點：

（一）語境的真實性

設計任務時，教師要給學生提供明確的語言信息、真實的語言情景和正確的語言形式；要符合實際功能的語言規律；要使學生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會，學習和使用語言。

（二）形式與功能相結合

設計任務時，教師要注意語言形式和語言功能相結合，要讓學生在掌握語言形式的同時， 學會自我培養掌握語言的能力。每一階段的任務設計都應具有一定的導入性，使學生在語言形式的基礎上，通過一系列的訓練，理解語言的功能，并運用于交際活動中。

（三）任務鏈的階梯性

任務設計應由簡單到復雜、難度逐漸加深、承前啟后、層層深入，形成由初級任務到高級任務，再由高級任務涵蓋數個初級任務，并由數個微型任務構成任務鏈。在語言、技能方面，應當先輸入后輸出，使教學成階梯式層層推進。

三、任務型聽力教學應用中的問題

（一）課堂活動的有效地開展

在任務型聽力課堂中設計任務時，不能僅僅限于獲取信息，還應包括學習、模仿語音、語調的朗讀任務，學習運用說話者策略的表達任務，材料仿寫任務等。這樣，將其他能力的培養貫穿于聽力教學當中，既發展了聽力理解能力，其他能力也得到了提高。在活動中并不需強調語言的準確性，而是在完成任務的過程中讓學生積極地，自然地，不斷地發展自己的語言運用能力，最大限度地提高綜合使用英語的能力。

（二）突出學生的主體參與性

傳統教學模式中以教師為中心，學生主動性很差，課堂活動很少，學生被動地接受輸入的信息，課堂缺乏互動，氣氛沉悶，教學效果不明顯。任務型聽力教學的核心是以學習者為中心，在教學中營造輕松、愉快、活潑的課堂氛圍調動學生的積極情感和學習興趣，激發學生的主體參與意識。所以要讓學生真正作為活動的主體參與到活動中，老師在教學中充當工具，充當詞典，不應代勞或過多地干預學生。

［1］徐衛芳．“任務型”教學法在英語聽力教學中的作用［J］．武漢船舶職業技術學院學報，2003．2．

［2］溫晴．大學英語聽力教學與任務型活動模式的探討［J］．鄖陽師范高等專科學校學報，2002．8．

［3］程曉堂．任務型語言教學［M］．高等教育出版社，2004.