讓英語課堂教學成為一門真正的藝術

劉開瑞

英語課堂教學是一門科學，也是一門藝術。所謂教學藝術，就是指教師在課堂上遵循教學法則和美學尺度的要求，靈活運用表情、語言、動作、圖像、心理、調控等手段，充分發揮教學情感的功能，為獲得最佳教學效果而實施的一套獨具風格的創造性教學活動。藝術性的英語教學不是一個純理論問題，而是每一節英語課，每個英語老師和學生都能切身體會到的實踐問題。

愛因斯坦曾經說過：“教學中無論是運用課文中美的東西去感染學生，還是用組織教學的藝術美作用于學生，都要把學生的熱情激發出來，讓學生將學校規定的功課當作一種禮物領受”。一旦英語課堂教學成為了一門真正的藝術，那么一堂英語課就猶如一組接一組的交響樂，一幅又一幅的和諧畫，一幕連一幕的動人戲，讓學生陶醉其中，在融洽的教學氛圍中得到全面發展。

一、英語教師的儀表修養藝術

在英語課堂教學中，教師是連接學生和知識的媒體，在課堂上發揮著主導作用，是教學成敗的關鍵。首先教師就應該具有良好的精神面貌。包括充沛的精力，旺盛的氣勢，飛揚的神采。也就是說，走進課堂的英語教師，應該衣著樸實整潔，穩重端莊，活潑開朗，熱情大方，善良和藹，謙遜文雅。只有這樣，才能使學生在課堂上感受到對老師崇高品德的仰慕，淵博知識的欽佩，流利口語的向往，才能使教師成為學生人生發展的引路人。有這樣一位年輕教師，在第一次走上講臺時，穿著膝蓋破洞的潮流牛仔褲，顏色鮮艷的花格子上衣，頭發剛剛燙過大波浪造型，脖子上戴著大串的珍珠項鏈。剛上講臺，就引起下面所有學生的竊竊私語。這樣的英語課下來，沒有幾個同學認真聽課的。而有另外一位教師，穿著樸素大方的制服，胸前的胸針閃爍發光襯托出優雅的氣質。當她走進課堂時，面帶微笑，笑容中透露著自信，帶給學生們一種信任的感覺。隨著這位老師流利得體的語言，全面透徹的講解，使得所有學生的注意力都投入到老師的教學中去了，這節英語課效果自然是很好的。

二、英語教師的語言藝術

蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的教學語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”從一定程度上講，課堂教學藝術就是語言藝術，生動有趣的教學語言對學生來說是一種享受。從而使學生產生一種新奇、有趣的感覺，進而讓他們在欣賞中體驗英語、學習英語和運用英語。

第一，英語教師的語言應具備洪亮性，清晰準確性以及情感性。語言是人類思想和情感交流的重要工具，同時也是感染情緒、開發智力、影響個人發展的手段。在大學英語課堂上，教師要用清楚、準確、且富有激情的語言，傳授知識，教育學生；并使學生在情感上受到感染，心理上能引起強烈共鳴，從而達到熟知教材，激發思維，增強記憶的教學效果。

第二，英語教師的語言應有啟發性和生動性。在課堂教學中，英語教師應該使用靈活的、帶有啟發性的、生動形象的教學語言，牢牢吸引學生的注意力，啟迪學生對知識的深入思考，點燃學生智慧的火花，使學生的英語學習化復雜為簡單，變枯燥為有趣，在輕松愉悅的課堂氣氛中，獲取知識，掌握技能，從而達到大學英語教學的目的和要求。例如在講童話故事《Snow White and the Seven Dwarfs》（白雪公主和七個小矮人）時，一位老師上課時運用豐富的表情，多變的肢體語言，把課文講得繪聲繪色，學生被生動有趣的故事深深吸引，學習效果可想而知了。

第三，英語教師的語言應具幽默性和應變性。幽默，既是一種教學的藝術，同時也是一種教學的風格。前蘇聯教育家斯維特羅夫指出：“教育家的第一位助手是幽默。”因此，許多優秀教師都帶有這種幽默的話語風格。這種幽默感不單純是出于膚淺的逗笑，而是在全面透徹理解教學內容基礎上的一種深入淺出的言語策略。它是教師語言修養和內涵的體現，也是教師個性傾向的一種折射。而教師語言的應變藝術主要是指：教師如何機智應對學生在課堂上突然提出的意料之外的問題，教師如何處理和解決教學過程中突然出現的學生喧鬧現象，教師如何擺脫授課時突然遇到的棘手問題。優秀教師令人折服的應變性，是他們高超的教學技能和老練嫻熟的教學經驗及其靈活機動的言語對策的統一。

三、英語教師的教學方法藝術

英語是一門實踐課，它是“學”會的，而不是 “教”會的。要充分認識到教師只是課堂活動的設計者與管理者，學生是教學活動和問題的參與者和解答者，學生才是課堂的主體。英語教師要有良好的教學策略，充分調動學生的主觀積極性，組織好每一次課堂教學，幫助學生獲得好的學習效果。

每一位英語教師都要想方設法創設一個優質的，適合學生學習英語的課堂氛圍，使學生達到事半功倍的效果。因此，英語教師要像蜜蜂一樣，在教法的百花園中，四處采集于己有用的花粉，回巢以后，釀自己課堂教學的蜜。運用自身獨特的教學理念，結合自己的教學藝術，平等地融入學生的語言交際活動中，在友好和諧的氣氛中，幫助學生提高英語交際能力，創造出一套學生最為滿意，收效最佳的教學方法。

另外，在當代大學英語教學中，教師應該充分利用現有的多媒體設備、教學儀器、互聯網信息資源等各種信息處理和傳播手段進行教學，力圖達到更佳的教學效果。以筆者所在的大學為例，從傳統的板書教學到現代先進的多媒體教學，再到目前正在籌備中的大學生自主英語學習中心，我校的大學英語教學緊隨大學英語改革的步伐，不斷增進大學英語的教學方法藝術，從而受到了廣大師生的一致好評。

四、英語教師與學生的情感交流藝術

美國語言教育學家Stephen Krashen的情感過濾學說這樣認為：有了大量適合的語言輸入，并不等于學生就可以學好語言，第二語言習得的過程同時還受到情感因素的影響。語言輸入必須通過情感過濾才有可能變為語言吸入，這就是說，在語言輸入到達大腦語言習得機制的過程中，情感因素起著非常重要的作用。在教學進程中，師生之間不僅僅存在著知識的傳遞，還存在著人與人之間情感的溝通與交流。有愛才有教育，每位英語教師應該本著熱愛學生，熱愛教育事業出發，了解每一個學生，善于發現他們身上的閃光點，讓學生感受到教師在教學中對自己愛的情感的流露。對學生時刻充滿熱情，多采用鼓勵和表揚的方式，提高學生自尊心和自信心。教學實踐證明，廣大英語教師只有充分利用非智力因素，發揮師生情感交流的作用，促進學生認知和情感的發展，使之受到情感的鼓舞和熏陶，進而激發學生學習的內驅力，最大限度地發揮學生的潛力，從而實現師生關系的互動和優化，建立真誠，溫馨，和諧的情感氛圍，全面提高英語課堂效率。

綜上所述，教學藝術風格是教師在長期的教學實踐過程中，富有成效的和持久的教學理念，教學方法和教學技巧的獨特成果的總結和結晶。 教師只有在教學領域里善于總結和反思，不斷進取，追求新穎的，高效的和永不停息的創造精神，并不斷地探索教學規律和教學藝術特點才能形成自己獨具特色的教學藝術風格。教師要真正做到“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。在課堂上用心靈去感動每一位學生，用真情去關愛每一位學生。

［1］梅德明.新世紀英語教學理論與實踐［C］.上海外語教育出版社，2004.

［2］薛中梁.英語課堂教學過程［M］.安徽教育出版社，2002.

［3］張起.給你一把金鑰匙［M］.湖北人民出版社，1984.