反饋機制在英語寫作教學中的運用

李玲

（李玲：川外重慶南方翻譯學院國際商學院，講師，碩士。研究方向：英語教學法。）

隨著中、西方教育交流活動的日益頻繁，許多專家、學者展開了西方寫作理論或實踐方法的引介或試驗。此外，近年來學界對寫作認識的加強，也促進了寫作研究的發展。數據顯示，國內英語寫作研究于八十年代末開始，并在整體上呈逐年上揚之勢。寫作研究內容上，由以寫作教學為主流向多元化發展，涉及到寫作教學、寫作結果、寫作語境、讀者反饋、寫作過程、評估、評分與測試、研究回顧等多個方面。但是，目前國內學生英語寫作的現狀表明，如何將研究成果與教學實際相結合，有效提高學生的英語寫作水平，還需要教師在教學實踐中不斷摸索。

一、反饋理論

自從20世紀60、70年代過程寫作法(process writing)被引入二語寫作教學以來，反饋就成為寫作教學的重要組成部分。寫作教學中的反饋指的是“讀者給作者提供的輸入，其目的是為作者修改自己的文章提供信息”。國外學術界早在上世紀九十年代就對寫作反饋機制的重要性進行了研究。國內的反饋研究雖然起步較晚，但大家都一致認同，反饋對提高學生寫作水平的促進作用。具體來說，在形式上，寫作中的反饋分為口頭反饋和書面反饋；在來源上，分為教師反饋和同伴反饋；同伴反饋作為過程教學法的重要環節，是教師反饋的有效補充。在方式上，分為直接反饋和間接反饋。在內容上，分為內容反饋和形式反饋，兩個方面同步進行，因為內容的表述往往受到表達形式的限制。

二、反饋機制在英語寫作教學中的運用

（一）英語寫作教學中存在的問題

大多數中國學生在生理、心理和外語學習基礎上都存在不利因素。這種不利因素在英語寫作中的主要表現是：詞匯量有限，語法、句法基礎較差，存在恰當選詞造句方面的問題；對中西文化的差異知之甚少，對漢英思維方式的差異不敏感，存在正確組段構篇方面的問題。加之急于求成，學生在英語寫作中大多還有信心不足，畏難情緒嚴重等問題。針對這些問題，教師在英語寫作教學中，應該充分發揮學生的主觀能動性，有意識地加強對其自主學習能力的培養。寫作作為一門實踐課，反饋機制的運用是體現這一理念，解決英語寫作教學中存在的主要問題的一條有效途徑。

（二）反饋機制的運用

第一，直接反饋是指教師直接糾正學生作文中的各種錯誤并給出評語。考慮到中國學生英語寫作水平普遍不高這一實際，直接反饋應該先行于間接反饋，并為間接反饋的有效進行做好準備。直接糾錯能使學生明確認識到自己所犯的錯誤，能促使學生將自己的語言和他人的重新表述進行對比，更容易注意到自己的錯誤與目標語之間的差異，尤其是那些比較復雜的錯誤，如詞匯的選擇和搭配、語法規則的應用、成語諺語的使用等。而這種注意正是語言習得的必要條件。對于教師指出的錯誤，要求學生分門別類地把錯誤記錄下來，這樣能讓學生學會獨立發現或更正錯誤，為自主學習打下基礎。記錄錯誤時，可以參照老師給出的錯誤類型符號進行統一分類。如：CE = revise Chinese English；sp= revise misspelled words；wordy = cut out unnecessary words；gr = revise grammatic form or construction；tense = change wrong verb tense

除了大小寫、標點符號和拼寫等形式上的錯誤之外，教師還可以把學生在語言上常常出現的錯誤，分專題進行集中分析、講解和糾錯訓練。這些錯誤往往涉及到以下幾個方面：選詞方面：搭配錯誤、詞性混淆等；造句方面：語法中的時態和語態、非謂語動詞、虛擬語氣、從句、主謂一致等問題以及句型單一無變化，中式英語痕跡明顯等。發現和更正作文中的這些表層的語言錯誤對于學生來說，是必須的。這種反饋能幫助學生從語言表達形式的困惑中走出來，從而有可能轉向去關注語言表達的意義。

教師寫作文評語這種傳統方式也對提高學生的寫作水平起到一定的作用。盡管教師的簡短評論提供的信息量是非常有限的，但是大多數學生都很期待教師的反饋，這種反饋是促進學生改進作文質量的一個動力。為了更好地發揮評語的作用，建議教師可以從組段構篇的整體層面，從內容和結構兩個方面為學生修改作文提供指導意見。整體的具體反饋能有效提高學生作文的整體質量。學生不僅能夠依據教師提供的整體反饋修改作文初稿，而且還可以把反饋意見應用到同樣體裁的新的寫作中去。就長期來看，學生在對于文體的掌握上會有顯著的提高。教師的反饋既關注學生寫作語言的準確性，又注重文章的整體內容和結構，才能從根本上全面提高學生的寫作水平。一篇好的寫作是需要內容和形式并重的。另外值得一提的是，為了在最大程度上讓學生明白教師反饋中給出的評語，更好地進行作文的修改工作，教師可以采用母語的方式作出具體、詳細的指導。

第二，間接反饋指教師采用畫線或用分類編碼的方式標示出學生文章中的錯誤，把錯誤留給學生自己去修改。間接反饋是一種引導性學習，可以有針對性地查缺補漏，讓學生自主學習，盡自己的能力更正寫作中出現的錯誤，從而促進語言運用能力和寫作水平的提高。間接反饋在提高學生寫作能力方面的重要作用已經得到學術界的肯定。應該說，間接反饋更有助于學生的長期發展。從學生的英語水平實際出發，間接反饋的方式也要盡可能的明確，可以在錯誤處加下劃線并對錯誤類型進行編碼標注或描述。有了前期直接反饋所作的準備和示范效果，間接反饋應該能有效地幫助學生成為作文錯誤修改的實施者和主動者。

當間接反饋進行到一定的階段，教師可以根據學生英語寫作水平提高的程度，引入同伴反饋。同伴反饋是指學生在寫作過程中為了得到寫作指導和反饋而交換閱讀寫作草稿的一項寫作修改階段的活動，有助于學生從作者和讀者兩種角度來看待、修改，并最終完善寫作。需要說明的是，在寫作教學中應用同伴反饋，之前的準備非常重要。正是有了前面的教師直接反饋和間接反饋鋪路，學生才能夠參與到同伴反饋活動中來，才能夠彼此給出有幫助的反饋。同伴反饋可以由4個學生組成一個合作小組，先兩兩交換閱讀同伴的初稿，通過間接反饋的方式給出錯誤提示。對于不確定或是有爭議的地方，作文的內容和結構等，可以在小組內進行集體討論，教師也可以加入到小組討論中去給予一定的指導和幫助。學生們利用這些反饋信息來決定如何修改自己的寫作。與教師反饋相比，同伴反饋的優點主要體現在：首先，同伴反饋加強了學生之間的團隊合作精神，相互尊重，相互信任；其次，同伴反饋能最大化同伴的影響力，在相互閱讀和修改的過程中，學生能夠借鑒同伴寫作中的優點，避免同伴寫作中的錯誤，由此對自身寫作的弱點和強項也更加了解；第三，同伴反饋營造了一種寫作、閱讀、討論的學習環境，更重要的是，學生扮演的寫作者、閱讀者、協商者、評論者甚至是指導者的角色，使他們成為學習真正的主人，能激發他們主動、積極地參與教學活動的熱情和興趣；最后，同伴反饋活動除了能夠提高學生個人的英語寫作水平之外，還能夠提高班級整體的英語水平。

根據實際的教學情況和效果，教師也可以采用同伴間接反饋方式+教師直接反饋(評語)實施的多稿寫作教學法，來幫助學生有效地解決英語寫作中存在的問題。

[1]秦朝霞.國內大學英語寫作研究現狀及發展趨勢分析[J].現代外語，2009.2.

[2]Keh， C. L. “Feedback in the Writing Process: A Model and Methods for Implementation.” ELT Journal，1990.4.