大學英語自主學習的調查分析

劉沛 潘瓊 王麗麗

一、研究背景

在大學英語自主學習過程中，學生可以根據自己的學習目標、興趣愛好、不同水平，在浩如煙海的軟件資料中，選擇適合自己的英語學習內容，確定自己的學習節奏，形成自己的學習風格。自主學習實施的出發點和最終實現的目標是在教師的指導下，學生學會學習。 自主學習的最佳狀態是在恰當的自主學習環境中，學生可以全面參與到學習過程中，可以自主地“確立學習目標，確定學習內容和學習進程，選擇學習方式方法，監控學習過程，評價學習效果”，實現語言學習的目標，并最終形成學生個性化的學習風格與學習方法。學習者自主性可以界定為“學習者獨立做出選擇的愿望和的能力。”自主學習“既是一種學習態度，又是一種獨立學習的能力”。如果擁有這種能力：“能夠確定自己目標并創造學習機會的學習者，可以說，是自主學習者。”

2003年4月教育部開始推行“高等學校教學質量和教學改革”，將大學英語教學改革列入“質量工程”建設，2004年頒布了《大學英語課程教學要求（試行）》，提出基于網絡的多媒體立體化教學體系，建立網絡化外語自主學習的新模式。2006年8月下發《關于進一步提高質量，全面實施大學英語教學改革的通知》，將大學英語教學改革的成效列入評價和衡量高等學校教學工作的一項重要指標，同時納入高等學校教學水平評估體系。大學英語教學改革，特別是網絡化外語自主學習，受到教育部和各級教育管理部門、各高等院校的高度重視，是因為大學英語教學改革關系到培養新一代高素質創新型人才，提高我國綜合國力和競爭力，是目前高等教育教學改革的重要目標。

二、“輸入假說”

20世紀80年代初，美國語言學家克拉申提出了“輸入假說”。該假說認為：

（1）可理解性輸入是語言習得的必要條件和關鍵，語言的輸入只有具備i+1（i指學生現有的英語水平，1指學生將要到達的更高一級的語言水平）的特征，才能生效。可理解性輸入強調語言輸入的意義必須為學習者所理解，而輸入的語言形式應超出現有水平。

（2）輸入只是外因，為了使輸入的語言知識盡快融入學生的知識系統中，逐漸被有效地吸收，要使外因轉化為內因，還須關注學生的學習態度、情感、動力和自信心等“情感因素”。

（3）語言的輸入內容必須能引起學生的興趣，才能引起注意，激發動機，從而更容易被理解和吸收。

（4）語言的輸入只有依托一定的情境，借助相應的超語言信息才能被理解。

而多媒體網絡教學設計最大限度地滿足了“輸入假說”提出的習得條件。首先，網絡教學不僅能夠提供豐富的語言輸入，其創造的個性化教學和自主學習還可以使學生根據自己中介語的發展水平選擇適當的輸入材料，把輸入“粗調”到他們可以理解的水平，滿足i+1的條件；其次，多媒體化網絡能夠為學習者提供豐富的語境信息，有助于學習者對未知語言形式的輸入進行解碼，從而理解和習得新的語言形式。

三、自主學習與網絡使用

以學習者為中心，在恰當的自主學習環境中，學習者“積極地從所發生的事件中尋求（甚至強加）意義的創造性過程”，以獲取最大的學習成果。

大學英語自主學習主要通過網絡進行，因此網絡使用的目的、網絡使用的方式、網絡使用的頻率，在很多程度上影響了大學生英語自主學習的效果。我們用調查問卷的方式，對華夏學院非英語專業大一156名學生利用自主學習網絡的情況進行了調查。問卷調查圍繞學生自主學習意識，自主學習使用策略以及自主學習監控情況三個方面展開。筆者用SPSS對問卷調查所得的數據進行了分析。問卷調查設計的三個變量每個變量的內部一致性達到了統計的要求。下面將具體分析這三個變量。

（一）學生網絡自主學習意識情況

學生網絡自主學習意識情況的調查主要包括四個問題：學生確立自主學習計劃的情況；學生完成老師規定的自主學習內容的情況；學生根據自身英語學習情況調整自主學習計劃的情況以及學生給自己規定自主學習上機時間的情況。根據SPSS軟件分析結果，在老師規定需要完成的自主學習的內容方面，學生表現較好，均值達到了4.2372，而其余三個方面學生的表現則較差一些，均值都不到4.0。學生基本上能自己確立自主學習的計劃并能根據自身情況調整自主學習計劃，但是在利用自主學習網絡的時間安排上情況不太好。根據問卷調查，有的學生很少利用自主學習平臺學習英語，而有的學生則每周利用自主學習網絡學習英語長達5小時，可見個體差異較大，并非所有學生都有較強的自主學習的意識。

（二）學生網絡自主學習策略使用情況

學生網絡自主學習策略使用情況調查主要包含四個問題：有意識的利用自主學習資源練習聽力和閱讀的情況；利用自主學習網絡搜集其他英語學習資料的情況；選擇自主學習網絡資源方式的情況；以及在自主學習的同時遵循自己多年英語學習的情況。這四項調查的均值均在3.5上下浮動，這一數值較為偏低說明學生在自主學習的時候大多會使用自己多年來已經形成的英語學習習慣幫助自己更好地學習英語，尤其是在傳統學習技能——聽力和閱讀的策略使用上，但是在利用自主學習網絡搜集其他英語學習資料的能力以及選擇適合自己的網絡學習方式的能力方面，明顯要薄弱一些。這說明學生在利用網絡自主學習的時候仍依賴于傳統學習策略，而對于如何利用自主學習網絡資源選擇適合自己的英語學習方式方面，則有待加強。

（三）學生網絡自主學習監控情況

學生網絡自主學習監控情況的調查同樣由四個問題組成：學生自我學習過程中能意識到自身錯誤的情況；學生發現自身錯誤后能更正自身錯誤的情況；學生檢測自己是否完成預先制定自主學習計劃的情況；學生在完成一個階段的學習后檢查并更新自己對前面所學知識的理解情況。

“自我評價是（自主）學習的不可分割的一部分”。定期的自我反思和自我檢測是自主監控與評價的重要手段。通過效果評價，學生可以反思自主學習效果，并進一步推動自主學習的積極性。

然而根據SPSS數據分析結果，學生在檢查自己通過網絡自主學習效果方面情況并不理想。他們一般能意識到自己在學習過程中的自身錯誤(均值3.5419)，但其余三個方面的均值均低于3.5，這說明他們缺乏通過制定一個有效的自主學習計劃來約束自己，尤其缺乏通過檢驗是否完成自主學習計劃來提高自主學習效率。

四、結論

自主學習最終要實現“確立學生的主體地位”，形成“以學生為中心、教師為指導，強調發揮學生主觀能動性，展開個性化、自主化、協作化學習”的模式的目標。自主學習的開展是為學生為中心，構建合適的自主學習環境，突出學習的自主化、個性化、協作化，完善自主監控與評價，強調教師的幫助與指導作用。但由于受到軟硬件等技術條件的限制、學習者個體差異、實施歷史短等因素的影響，自主學習效率的提高，乃至自主學習最終模式目標的實現注定是一個長期的過程。

［1］Holec H.1981. Autonomy and Foreign Language Learning.Oxford:Pergamon Press.

［2］Candy V. self－ direction for life learning. California:Jossey－ Bass, 1991.

［3］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）［M］.上海：上海外語教育出版社，2004.