基于項目學習的語言輸出培養模式下教師課堂話語策略

呂雅菲 王亞非

一.教師課堂話語存在的問題

教師話語既是教師執行教學的工具，同時還是學生語言輸入的一個重要來源。近年來對教師課堂話語研究雖指出教師課堂話語存在的問題及相應的改進措施，但在傳統以“教師”為中心的教學模式下，教師對課堂話語有絕對的支配權，很少運用適當的手段，讓學生從事師生間互動性交際。可見，只有真正在“以學生為中心”的教學模式下，教師課堂話語才能發揮有效的語言輸入作用。

二．理論背景

（一）語言輸入、輸出理論

20世紀80年代中期，美國語言學家Krashen提出了語言輸入理論。語言輸入的模式為i+1，其中i為學習者現有水平，+1部分是語言信息中包含的新的語言成分和語言形式，這就是著名的i+1語言輸入假設公式。據Krashen這一觀點，只要學習者能夠理解輸入的語言，輸入的語言質量又略高于學習者現有的水平，且有足夠的量的保證時，習得就自然產生了。

（二）基于項目的學習

基于項目的學習就是學習過程圍繞某個具體的學習項目，充分選擇和利用最優化的學習資源，在實踐體驗、內化吸收、探索創新中獲得較為完整和具體的知識，形成專門的技能和得到充分發展的學習。該學習流程分為：選定項目、制定計劃、活動研究、作品制作、成果交流和活動評價六個步驟。PBL充分體現了學生在教師的指導下，根據自己興趣做出選擇，圍繞項目采用小組協作的方式主動地參與到學習中。

三、基于項目學習的語言輸出培養模式下教師課堂話語策略

（一）基于項目學習的語言輸出培養模式

2007年9月，教育部高等教育司頒布了《大學英語課程教學要求 》，其中明確提出“教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。” 基于項目學習的語言輸出培養模式是一種全新的教學模式，強調的是學生在真實的環境中解決實際問題，強調學生間通過意義協商的形式進行互動，強調教師通過調整自己的話語來幫助學生理解并參與課堂交際。下面就每個步驟中教師課堂話語的具體內容作一說明。

（二）基于項目學習的語言輸出培養模式下教師課堂話語策略

教師課堂話語扮演著重要的語言輸入作用，但對語言輸入假設i+1模式中, i和1的具體所指一直難以確定，筆者試圖借助項目學習的語言輸出培養模式來區分i和1。

借助多媒體網絡平臺提供的真實情景，學習者在進行項目選定的時候能夠注意到自己進行語言輸出時自己所不能表達的部分，學習者在與其他學習者協作中或查詢其它資料的過程中會及時的補充一部分到自己的語言輸出中，但仍然有一些語言輸出是無法通過學習者與學習者的互助協作所獲得或不能準確表達的，學習者所能表達的就是學習者現有水平i，不能表達的就是高于現有水平的+1部分，這時教師應該反復進行內容為+1部分的語言輸入強化，使學習者能夠進行高于原有水平的語言輸出。

制定計劃和活動研究的過程中采用較多的是學習者之間協商的形式進行，教師在這兩個過程中更多地起到檢驗和糾正的作用。除了要檢驗活動計劃制定是否合理，分工明確，查找資料是否詳實可信外，更要注意學習者之間在交流過程中語言輸出的錯誤，并集中對普遍的錯誤進行糾正，這就是+1部分的內容。

每位學習者在制作作品的過程中，多以獨立完成為主。在制作過程中，學習者已經發現自己在要進行的語言輸出和能進行的語言輸出間的差距，但是在沒有教師參與的情況下，學習者可能無法進行填補，或造成輸出錯誤，輸出水平持續在i的階段無法提高。這時教師要針對每位學習者的語言輸出水平i 進行有針對性的語言輸入，也就是+1的部分，這樣幫助學習者完成語言由輸入轉變為輸出的過程。

學習者在就項目結果及制作過程中掌握的新知識，獲得的新經驗與其他學習者分享的過程中，不斷驗證自己的語言輸出能否被其他學習者所理解并自如地和其他學習者就制作過程和結果進行交流。教師在這個過程中更多得是對學習者在制作過程中+1部分的輸入進行檢驗。如果學習者還沒有掌握，一方面學習者運用注意/觸發功能，假設驗證功能，和元語言功能意識到自己需要提高的+1部分，另一方面教師可以對學習者在前面幾個過程中不熟悉或沒有掌握的+1部分再強化或糾正。

四、結語

基于項目學習的語言輸出培養模式下教師課堂話語變得可以操作，在完成項目的六個過程中教師可以有針對性的對學習者進行語言輸入，糾正，和強化輸入，使語言學習者的語言輸出水平得到提高。

［1］韓剛，王蓉 理解職前外語教師的“反思性實踐”［J］外語教學理論與實踐 2008。

［2］呂雅菲，高越 基于項目學習的語言輸出培養模式研究［J］教學與管理 2010。

［3］胡慶芳，程可拉， 美國項目研究模式的學習概論［J］外國教育研究，2003。

［4］鄒為誠, 語言輸入的機會和條件［J］外語界，2000。