探析多元文化音樂教育在高師推廣的必要性

馬磊

（馬磊：河北師范大學音樂學院。）

隨著全球化的發展，國家之間的聯系日益密切，無論是經濟交流、文化交流還是信息交流都比原來頻繁得多，因此我們的世界儼然就變成了一個“地球村”。我們可以足不出戶的在家里通過互聯網、電視、報紙等大眾媒介欣賞到古巴的“倫巴”、阿根廷的“探戈”、巴西的“桑巴”、印度的“拉格”的精彩表演。正當我們被一幅幅多姿多彩的異國情調的絢麗畫卷所吸引、感嘆他們獨特的魅力時，我們的世界已經在不知不覺中日趨多元化了。當然，在我們的日常生活中，無處不在的文化也從原來單調的“一元”、“二元”愈來愈變的“多元”。

因此，在當今多元化社會背景下，在高師推廣多元文化的音樂教育勢在必行。

一、深化多元文化音樂教育乃順應世界音樂教育發展之潮流

第二次世界大戰后，特別是從二十世紀后半葉開始，世界經濟格局發生了巨大的變化，一個嶄新的經濟力量——東亞經濟，迅速崛起。與此同時，嶄新的文化格局也產生了。傳統的“西方中心”、“歐洲中心”的模式被打破，取而代之的是世界文化多元化發展的新模式。目前，發達國家音樂教育基本上放棄了對西方音樂的盲目推崇或對本民族音樂的固步自封，一致認為音樂教育必須融合多元文化與本土文化。像日本音樂教育就較好地融合了東、西文化。美國《國家標準》所規定的九項音樂學習領域中也特別包括了“理解世界各類音樂”。澳大利亞音樂教育中，英國文化的主導地位已被多元文化所取代。一些發展中國家也意識到了這一問題的重要性，如南非認為，其音樂課程必須擺脫以歐洲為核心的傳統模式，韓國音樂教育也意識到音樂教育迫切需要逐步引導學生將正宗的韓國音樂與西方音樂及其他文化的音樂融會貫通。我國高等師范院校作為培養高素質、創新型教師的重要基地，也應該順應世界音樂教育發展的新潮流，接受世界多元文化音樂存在的客觀事實，大面積推廣實施多元文化音樂教育，將多元文化音樂教育觀念充分滲透到每一個教學環節中，使學生充分認識和了解到全世界各種豐富多彩的音樂文化，平等看待每一種音樂文化，從而使學生提高了自身的綜合素質，能夠融入到多元化的世界中，并為其將來成為新時期合格的人民教師打下基礎。

二、推廣多元文化音樂教育是適應我國新音樂課程標準要求的

長期以來，我國的高師音樂教育基本上是延續著以歐洲音樂為中心的一整套教育體系，教學內容只涉及了世界音樂的某一部分或某個特定的時期，缺乏多元化的音樂教育內容。這套音樂教育體系雖然在某些特定階段也有一些改革，但總的來說，變化不大。這種變化落后于世界音樂的發展，尤其是當代音樂的發展，也落后于各地區、各民族對地域音樂的挖掘和展現。因此，這樣的教育導致了學生只了解歐洲音樂而對其他地域的音樂一無所知，甚至對中國的少數民族音樂也知之甚少。同時由于我國的高師音樂教育過分注重古典音樂與傳統音樂的學習，導致高師音樂專業的學生對日益繁榮的流行音樂一無所知，無法滿足當代社會對中小學音樂教師的要求。2001年教育部頒布的《全日制義務教育音樂課程標準》可以說是新世紀音樂教育改革的產物。它不僅對我國音樂教育具有劃時代意義，而且對高師音樂教育改革與發展帶來了機遇與挑戰。通過學習不同國家、不同時代、不同民族的作品，感知音樂中民族風格和情感，了解不同民族的音樂傳統，熱愛中華民族和世界其他民族的音樂”的具體要求。因此，在高師推廣多元文化音樂教育符合我國新音樂課程標準的要求，從而能夠培養出更多符合當今多元化社會需求的師資。

三、多元文化音樂教育是推動高師音樂教育事業自身發展的重要手段

多年來，由于歷史原因和墨守成規、安于現狀、不求改變的思想作風等因素的影響，我國的高等師范音樂教育有意識或無意識的沿襲了前蘇聯的音樂教育體系，“歐洲中心論”仍然占有主導地位。學生們在校期間只能學習到世界音樂的某一個特定的部分或某一個特定的時期，對其他地域或時期的音樂一無所知；高師音樂教育的培養目標雖然是“一專多能”，但教師教學中更多的仍然是強調“一專”，只注重專業演唱或演奏的技能而不重視其他能力的培養。在這種過于狹隘和死板的教育制度下，培養出來的學生知識面狹窄、綜合素質不高、思維不敏捷、缺乏創新意識，甚至是沒有“真槍實彈”的教學實踐經驗。就這樣，我國的高等師范音樂教育長期進入了一種惡性循環中，這也正是為何現在的高師音樂專業的學生難以找到工作的原因之一。這一現象隨著時代的發展，已不能適應我國國情的需要，更成為制約我國音樂教育可持續發展的巨大障礙。

而多元文化音樂教育恰恰可以改變這種不良的現狀，推動高師音樂教育的發展。一方面，多元文化音樂教育在教學內容上彌補了傳統教學的不足，它加入了對世界各國以及各民族優秀音樂的了解和學習，從而擴大了學生的知識面，使其視野更加開闊。另一方面，通過對世界多元文化音樂的學習，使學生們的思維更為開放活躍，拓展了學生的研究范圍，增強了學生的創造創新能力，從而能夠培養出更多高素質、創新型教師，推動高師音樂教育事業的發展。

四、在高師推廣多元文化音樂教育有助于世界的和平與發展

和平與發展是當今世界的兩大主流趨勢，在高師推廣多元文化音樂教育有助于世界的和平與發展。可能有不少人會問：為什么世界的和平與發展可以通過多元化的音樂教育來促進呢？ISME信仰宣言認為：“全世界音樂的豐富性和多樣性是促進國際理解、合作與和平的各文化之間相互學習的機會，是值得贊頌的事業”。多元文化音樂教育是建立在世界人口多樣性、音樂文化多樣性的基礎上的，全世界有60多億人口，分黃、白、黑三大人種，由分布在200多個國家和地區的2000多個民族所組成。不同的地域有著不同的文化，不同的民族也有著不同的習俗，這同時造就了多姿多彩的多元音樂文化，但是文化上的差異使得我們在溝通上就會多多少少的存在著一些障礙，小到個人間的交流問題大到國家間的矛盾與沖突。通過在高等師范院校推廣多元文化音樂教育，培養大學生使之充滿認知靈性、富于創造精神、富于審美感知、具有高尚道德情操。通過多元化音樂教育可以讓大學生了解世界各地區的文化，可以有效地解決人們對非本國文化的不認同現象，能夠更好的“存異”，拓寬大學生的音樂文化視野，讓大學生在欣賞美妙多元的音樂的同時了解世界、融入世界。通過對豐富多彩的多元音樂文化的學習，可以培養大學生對待各種非本國音樂的良好心態，使大學生對國際間關系有了更深的理解，進而有助于世界的和平與發展。

綜上可見，在高師推廣多元文化音樂教育既符合當今世界發展的新趨勢又適應我們自身教育的發展需要，是有著很大的必要性的。多元文化音樂教育不僅是世界音樂教育的新潮流，更是新世紀音樂教育的一個新起點。在當今世界教育領域，多元文化作為一種新的學術理念正席卷著每個角落，目前我國音樂教育界已經逐漸意識到了多元文化音樂教育的重要性，已經開始探索如何更好的構建多元文化音樂教育的模式了，尤其是高等師范院校的音樂教育。眾所周知，教育的關鍵在于教師，而高等師范院校正是培養師資的基地，因此高師音樂教育應率先實現多元化音樂教育，以引領整個國家的音樂教育多元化的發展。

縱觀當今我國高師多元文化音樂教育的發展歷程，可以欣喜的看到，我們已經有了很大的發展，如在高師的音樂專業課程設置中新增設了一些諸如世界民族音樂概論、流行音樂欣賞等課程；并且還將多元化音樂內容滲透于原有的各門學科，如在視唱練耳課的教材中加入一些世界各民族及流行樂中具有代表性的旋律等方法。但是我們也應該清醒的看到制約我國多元文化音樂教育推廣的因素還有很多，推廣多元文化音樂教育的道路還很漫長，我們要客觀的認清自己存在的困難和問題，努力探索，敢于實踐，相信多元文化音樂教育一定能在高等師范院校師得到很好的實施和推廣，我們的音樂教育也一定會邁上一個新臺階！