言語活動在大學英語教學實踐中的應用研究

賈小娟

言語活動是人類諸多活動中的一種智力活動。前蘇聯心理學家別利耶夫和列昂季耶夫曾在其創建的言語活動論中指出：言語活動是有目的、有動機的自覺活動。其目的和動機主要在于“解決一定的交際課題。這種交際課題可能是獨立的，也可能是從屬于更廣、更為普遍的交際課題。”所以為了增強師生之間、同伴之間的合作和情感交流，不斷激勵學生的學習自信心和進取心，提高課堂教學質量，教師可以圍繞認知目標，結合學生的認識水平、認識的一般過程，注重情感的交流，采用靈活的、積極的、創造性的活動模式來與學生進行言語活動。

一、言語活動的類型

（一）培養聽力的活動

聽是對口頭信息的接受和理解，是一種最基本的接收能力的活動。大學生培養聽力的活動應該在以往僅僅訓練聽辨語句成分的基礎上，訓練聽和理解語篇內容的能力，并且達到一定速度與難度的指標要求。首先要擴大聽力活動的輸入渠道，充分的以理解內容為目的的語言輸入是形成交際聽力的乃至決定整個語言學習成功的關鍵。聽力活動有必要擴大聽的輸入和針對性地訓練聽力技巧。除以句型或課文為中心的綜合教學中的聽力訓練外，還包括專門的聽力訓練，如聽英語新聞、英語專欄節目等等。其次要甄別有利于提高聽力的材料。聽力活動的語言材料應體現真實性（即盡可能真實自然，有交際意義），可理解性（即以學生能聽懂基本內容為前提）和多樣性（讓學生接觸各種題材），這樣做有利于在學生中進行對話、獨白、討論、座談以及歌曲表演等活動。第三，要科學設計聽力練習，要以鞏固提高為目的。從方式上看，有聽后回答、聽后作筆頭表達或“信息轉換”（如畫圖、填表、做動作等）；從形態看，有單項選擇、多項選擇、填空、正誤判斷、問答等。第四，要做到視聽結合，通過“視”和“聽”雙重渠道的信息刺激加快認識思維反應速度。它可以分為“視景聽音”和“視文聽音”兩種類型。在視與聽的先后安排上一般分為“先視后聽”、“視聽同步”和“先聽后視”三個循序漸進的時段。最后，可以通過優化心理環境來豐富聽力活動。積極的情緒對提高聽的訓練活動效果十分重要，要讓學生帶著目的聽，調動聽的興趣和動機；要有機地加入動口動手的活動，以減輕聽力疲乏感；要使用暗示技術，如可在音樂伴隨下做放松活動，用輕柔的語言創造舒適的學習氛圍。

（二）培養閱讀能力的活動

按閱讀的過程來劃分，可分為讀前活動、讀中活動和讀后活動。我們以課文Blackmail（訛詐）為例，Blackmail主要敘述了公爵夫婦駕車肇事后旅館保安對他們進行訛詐的過程，文中作者運用平實相素的語言和曉暢明晰的詞匯著力刻畫了三個反面人物形象，即野蠻、粗俗、貪婪、卑劣和沒有教養的旅館保安歐吉維,目空一切、盛氣凌人、鐵石心腸、對他人無同情心、色厲內荏的公爵夫人,以及一無是處、軟弱可欺、沒有主見、生活放蕩不羈的肇事者公爵。在閱讀前，教師可以組織預測活動，向學生下達預測任務,發動學生就下面幾點先談：人物性格、文章結構、寫作主題。

在閱讀的過程中，教師要根據文章內容，組織適當的活動，引導學生閱讀，可以要求學生回答幾個關于who，whom，when，where，why等較簡單的問題。如就“A wave of cigar smoke accompanied Ogilvie in.（隨著歐吉維進屋的是一團雪茄煙霧。）”這一句話說明了什么問題，（答案是說明他是一個粗俗、缺乏教養的人）；還可以讓學生就某句話或某個詞語進行分析，如“Eyes bored into him.（她眼睛死死盯住他。）”，bore的原意是make a hole in（打洞、鉆孔），在這里是一種比喻用法（figuratively），表明公爵夫人一副盛氣凌人的模樣，目光咄咄逼人，極力以堅強的外表掩飾內心的害怕；還可以突出交際修辭、寫作技巧、人物性格等幾個關鍵詞來談。

閱讀全文后，對主要句式、詞語進行討論，加深理解和開展一些相關的說和寫活動。在學完Blackmail后，可以組織學生就有關修辭特別是交際修辭方面評述文章，讓學生通過大量的分析后能夠看出，課文內容凝煉，行文流暢，結構嚴謹，敘述準確，鞭辟入里，有效地發揮了語言的交際功能，而且它脫離了堆砌華麗辭藻、尋思美學修辭的窠臼，很值得學生借鑒學習。

（三）培養輸出（說、寫）能力的活動

說與寫能力的培養是一個由語言輸入到語言輸出的訓練過程，這一訓練過程可以分三個階段：第一階段是知識階段，即“語言體系”的呈現。一般可分為三步：導入與啟動。在呈現新語言項目時，要創造一個良好的心理與認知環境，引發學生對新語言的學習興趣，啟動學生思維活動，激勵學生嘗試；示范與講解。通過情境、語境示范，講解其意義、功能和用法，起始階段要表演其語調、表情和動作；模仿與練習。組織全班、小組或個人重復做動作，全身反應，正確地領會，說出新內容。第二階段是熟巧階段，即“言語教學”的操練。教師可以圍繞課文提供的范例，結合學生實際，組織各種有意義的活動，培養對語音、語法、詞匯的熟巧。第三階段是技能階段，即“言語活動教學”。教師應提出任務，交待活動方式，要求學生真實地表達思想。交際語言應考慮學生語言水平，隨著語言能力的提高，活動的內容和方式可以更豐富多樣。

二、言語活動的過程與原則

外語學習論的不同心理學派別對聽、說、讀、寫言語活動的心理活動有著不同的描述。行為主義心理學把外語過程歸結為“刺激→反應”的過程，但其只看到行為的生物性、生理性和機械性的一面，而無視其社會性和能動性更重要的一面，因而它是消極、被動、機械的。控制論觀點論述的聽、說、讀、寫交際過程中大腦活動有四個階段：輸入階段、過濾階段、監控階段和輸出階段。美國教育心理學家布魯姆把教育目標分為三大領域：認知領域、操作領域和情感領域。前蘇聯心理學家加利佩林提出智力活動按階段形成論：首先明確外語言語活動的意向，然后借助實物或物質化了的圖片等進行外語言語活動，繼而轉化為內部不出聲的言語活動，最后進入外語的內部言語活動。

綜合各流派言語活動過程的共同特點，結合大學生的學習實際，言語活動大致可以分為四個活動過程：一是感知活動。二是理解活動。三是鞏固活動。四是運用活動。運用活動是外語教學過程中的一個中心環節，是外語教學過程中的關鍵階段。只有經過反復的言語活動，才能使知識進一步系統化、結構化并且內化為交際運用語言的能力。

在言語活動實踐過程中，應掌握幾點原則： 首先，要創造性地使用教材。教師只有通過組織活動、活化教材、引發學生參與，才能更好地使用教材。其次，應遵循以“學生為主體，教師為主導”的活動原則。教師要根據學生認知理論的學習機制，提供“實物刺激引發直覺思維”，從低起點、寬境面的直觀教學入手，采用靈活組合、循環操作、盤旋推進。再次，應注重改善課堂活動方式。現行大學英語教學課堂人數眾多，要將帶動全部和激發個別相結合，幫助學生建立穩定、長期的學習興趣，形成學習內部動力機制，以求達到最佳的語言效果。最后，要充分揮教師的活動組織作用，做到正面引導，允許出錯；積極鼓勵，及時肯定；揚長避短，分層要求。

［1］向明友，徐玲.大學英語語言教學與研究［M］.上海外語教育出版社，2002.

［2］David Nunan.語言學習研究方法［M］.上海外語教育出版社，2002.