篇章理論對提高英語速讀能力的作用

洪之婧 李堉華

一、引言

傳統的閱讀教學采用的是從微觀到宏觀的教學方式，遵循的順序一般是：詞、句、段再到篇章。在教學中一般也是著重強調對局部語言點進行講解和分析。這種閱讀模式，對于學生的閱讀速度會產生很大的局限性，四、六級考試改革后的新題型，將速讀題單獨列卷、發放和收取。這樣一來，閱讀時間就被嚴格卡在了15分鐘內。對于閱讀速度（提高單位時間閱讀做題正確率）的要求就成了教學中的一個重要目標。傳統的教學模式由于強調細節理解很難達到這一目標。近年來，市場上出現的速讀參考資料也是以練習題為主，缺乏技巧講解和理論指導。學生仍然是使用一般的閱讀技巧做速讀，以至于速讀一直是失分率較高的一道題。快速閱讀和深度閱讀的不同之處是快速閱讀往往考的是表面信息，不需要更多的理解和思考。因此，也有老師強調快速閱讀中的略讀和尋讀技巧。但是要在短短15分鐘之內掃描完一篇長度千字左右的文章而且完成10道題，學生必須要知道略哪里，向何處尋。而篇章理論（尤其是篇章宏觀掌控理論）是一個很好的解決這一問題的方法。

筆者擬在本文中結合自己閱讀教學和研究過程中所使用到的一種閱讀教學理論對此問題進行探討，并就篇章理論如何在閱讀教學中促進學生閱讀速度的提高提出自己的見解。

二、篇章閱讀教學

“ 英語閱讀教學中的篇章教學法是指從篇章入手，把篇章作為一個整體進行篇章結構分析的教學方法。”（丁維莉2009：8）近幾年來，篇章分析與教學的關系已經越來越引起關注，一些學者也進行了這方面的研究，但這些研究仍然是這重于這一理論對提高學生閱讀理解深度的研究，對于這一理論在幫助學生提高閱讀速度方面的作用提到的很少。

篇章是遵照一定的邏輯技巧寫成的文字，其結構是可以預判的，尤其是一些組織完好的正式文體，如論文、新聞和報告。對于這些文體在結構上的預判必然有助于學生快速的掌握這篇文章的結構邏輯，從而可以比較快速的判斷出問題在文中的大致位置，從而縮短閱讀時間。丁維莉（2009：79-83）在《篇章理論和英語閱讀教學》一書中總結了幾種模式：問題-解決模式，提問-回答模式，主張-反主張模式，敘述模式，概括-具體模式。考慮到這樣的專業術語和劃分方法對于學生太難，而且這些模式在實際操作中并不是單一出現的，而是可能相互交錯。結合四級的真題快速閱讀（06年6月到10年12月，共10篇），筆者將文章類型和特點具體化為三種學生較為熟悉的分法：議論文（6篇），說明文（2篇）和敘事文（2篇）。本文將要討論的是篇章理論對議論文速度理解中的正確率也就是單位時間內的閱讀速度的提高是否有幫助作用。

三、實驗對象、內容和過程

因為此次實驗只是為了測試篇章理解對于提高閱讀速度的作用，為了實驗結果能準確，需要實驗對象有一定的詞匯量和閱讀技巧。為了降低其他因素的干擾，筆者首先對自己4個任課班級的206名大一學生進行了篩選。篩選主要分兩次進行，進行了詞匯考試和閱讀理解技巧問卷調查，閱讀理解的技巧問卷采用了鄒申（2002）論文中的表1。最后選出了120名學生為實驗對象。實驗材料為近年來四級真題中的快速閱讀試題中的議論文。

研究的問題就是為了弄清楚在降低了詞匯量和其他的閱讀技巧的干擾后，我們是否能明確的測出篇章掌握程度和閱讀速度、準確度之間的關系。同時選擇了最具篇章特色的文體（議論文）為實驗對象，其主要構成元素為：

（一）論點：作者了解到的一種現象或理論，即文章要討論什么，最可能出現在文章標題，開頭和結尾。

（二）論據：理論和事例兩種，通常在第一遍閱讀中是不需要看完事例段落的，因為我們可以假設，例子是為了支持作者的觀點而設定。

（三）結論：作者是贊同還是反對自己所提到的情況。

篇章理論知識則主要向學生講解3個問題：什么是篇章宏觀把握；議論文的宏觀篇章結構要素；閱讀中的實際操作。

我們將實驗對象分為3組：A、B和C組。以2009年6月和2008年12月的快速閱讀題為測試材料。A組將直接考試；B組將學習篇章理論知識后考試；C組先考2007年12月的四級快速理解，利用篇章理論來講解試題后考試，考試時間15分鐘。我們假設實驗后的結果應該是篇章理論能夠提高在規定時間內學生的速讀成績，對理論的重視程度也會影響最后的理論應用結果，即理想中的實驗結論為C組成績顯著高于B組，而B組成績顯著高于A組。但是結果卻并非完全與設想一致，如下表所示各組的正確率：

A組 37% 32%，B 組 49% 47%，C組 51%46%

從上表可以看出，學生能夠在沒有錯誤經驗提醒的前提下，對一個學習技巧表示出高度的關注度而去主動學習，因此B和C組的同學均分差別很小。但是B、C組同學的成績都明顯高于A組，足以證明篇章閱讀理論中的宏觀掌控規則對規定時間內的閱讀答題正確率是有提高作用的。

四、結論

由于時間和篇幅的關系，本次實驗只針對議論文（因其在考試中出現概率最大）進行了篇章研究和教學實驗，結果表明，對于篇章的先入性宏觀知識是有利于學生在規定時間內提高準確率的。對文章的結構進行預判后，學生能較快的掌握好文章大意并且能有的放矢的找到問題相關信息在文章中的大致位置。從而縮短閱讀時間，提高做題速度，進而達到多答題，多對題，提高得分率的目的。目前課堂閱讀教學對篇章的內容和框架缺乏整體把握。而速讀要求學生更宏觀的探求一篇文章的結構，從而可以比較快的定位好自己所需的微觀信息。因此，對結構明確，思路清晰的文章類型進行篇章講解，并要學生在實踐中對篇章結構理論加以運用，是一種有效的提高學生規定時間內完成題目率和答題正確率的方法。今后，筆者還會對其他的類型文體進行研究，嘗試運用篇章理論對具體的，完整的英語語篇進行分析，希望能對學生的閱讀速度提高帶來一點幫助。

［1］Ebel, R.L. & D. A. Frisbie. Essentials of Education Measurement [M]. Cambridge, NJ. :Prentice-Hall, 1991.

［2］Hoey, M. 2001/1991. Patterns of Lexis in Texts [M].London; Boston: Allen & Unwin.

［3］林華，2006，語篇詞匯銜接教學對非英語專業學生閱讀能力的影響，《英語輔導》（瘋狂英語教師版）(12)。

［4］丁維莉, 2009, 篇章理論與英語閱讀教學，[M] 北京：世界圖書出版公司。

［5］劉潤清, 1995, 我國語言研究現狀和發展趨勢[J].《外語教學與研究》(3)。

［6］鄒申，張艷莉，周越美，2002，閱讀測試中題目類型、策略和分數的關系[J].《外語和外語教學》