提高思想政治理論課實效性的對策研究

王琴輝

一、思想政治理論課教學實效性的內涵

任何教育都有一個實效性的問題，思想政治理論課教學也不例外。所謂“實效”，是從價值的角度對教學效果的評估和判斷。思想政治理論課教學的實效性，是指思想政治理論課教書育人的實際效果。但是，思想政治理論課教學的實效性與人們熟知的經濟效益是兩個既有聯系又有區別的概念。經濟效益是在經濟活動中由投入和產出相比較而得出的概念，它的投入和產出都是一種直接的客觀物質活動，因而，經濟效益有可見性的指標。而思想政治理論課的教學效益不能簡單地用物質生產中的經濟效益概念對其類比，這種效益的存在和表現形態是特殊的。

思想政治理論課教學的實際效果往往是通過兩個方面體現出來：一是顯性效果，即思想政治理論課課堂教學的直接效果。從學生方面來說，表現為到課率、聽課率和教學滿意率的高低。從教師方面說，表現為教學內容是否充實，教學方法是否得當。另一方面是隱性效果，即思想政治理論課教學對大學生長遠的實際影響。思想政治理論課承載著“知識、覺悟、能力”三位一體的教學目的和使命，當然要對大學生進行馬克思主義基本理論知識的傳輸。但知識的講授不是唯一目的，更不是根本目的，而是通過知識的傳輸提高學生觀察現實問題、分析問題和解決現實問題的能力。從這個意義上來看，思想政治理論課在某種范圍和程度上承擔著培養大學生良好思想道德素質的任務，在促進大學生良好思想道德素質的形成中起著獨特的作用。

二、當前思想政治理論課教學中存在的問題

現代科技迅猛發展，知識經濟不斷彰顯，就業競爭日益激烈和利益分配機制市場化，使知識的重要性被社會公眾普遍認同。人們只重視學校應用知識和技能的傳承功能，而淡化了學校的育人功能，學生也更加片面地重視應用知識和技能的獲得和提高，忽視了自身思想政治素質的提高。第一，缺乏理想的教學模式。由于近幾年不斷擴招，導致高校教學資源嚴重不足，使得大多數高校的思想政治理論課教學普遍采用合班形式，進行大課堂專題講授。其結果導致了教學秩序差，教學效果不理想。采用專題講座的形式授課，盡管在理論上有一定深度，但往往導致理論缺乏系統性、完整性。第二，教學方法陳舊，教學手段落后。不少教師仍受傳統教育觀念影響，認為只要在規定時間內完成教學大綱所規定的教學內容，就算完成了教學任務。所以，不少教師在教學中，仍然以教師講為主，對學生進行“灌輸式”教學，而沒有結合學生的實際思想狀況與心理感受，缺乏課堂上師生互動與交流，不能激發學生學習政治理論的興趣與熱情。第三，教師隊伍整體素質較低，結構不合理。部分教師理論素質較低，科研能力較差，對思想政治理論課教學中的重點、難點、熱點問題缺乏研究，對學生關注的熱點、難點問題解釋不清，甚至采取回避態度。教師隊伍不穩定，兼職教師多，專職教師短缺。第四，一部分學生的思想中仍然存在著不重視思想政治理論課學習的傾向。有些教師理論水平不高，教學方法不對頭，教學藝術性差，也使學生對思想政治理論課失去了興趣。有的學生受實用主義的影響，學習態度不夠端正，認為凡是與將來就業有直接聯系的內容就學，與將來就業無關的內容就不學。第五，在課程考核上，重期末考試，輕平時考查。有不少學生平時不好好學習，只是到了期末復習考試時臨時“抱佛腳”，以此來應付考試。這種現象與我們重視期末考試、輕視平時考查有直接關系。第六，知行不合一，教學實踐性有待提高。思想政治理論課教學主要以教師--學生“一對多”的教學形式進行，其優點是理論性強，且能夠通過考核方式保證學生對相關理論的理解和掌握。但其缺點是難免失于浮泛，無法監督學生的言行不一。這種課堂考核往往通過出勤、課堂表現和考試給出學生考試成績，并在學生的綜合測評中以學分的形式體現出來。這種現象，一方面體現了我國在課堂教學中長期存在的“知行不合一”的做法，另一方面也使相當一部分學生強化了對思想政治教育課程的抗拒心理。

三、增強思想政治理論課教學實效性的主要對策

思想政治理論課教學的實效性，是由教學過程中的教育者、受教育者、社會環境等要素的和諧發展、相互作用后產出的綜合效應。提高思想政治理論課的實效性應在如何調動教與學兩個方面的積極性上下功夫。

(一)關注學生，了解學生

高校的思想政治理論課教師重要的責任之一，就是關注學生、了解學生、解決他們思想認識上的實際問題。思想政治理論課教學要增強實效性就必須從學生的思想實際出發，把理論觀點與現實材料結合起來，從理論與實際的結合上解開學生的困惑，消除疑慮，澄清認識，讓學生感到學了有用。同時，也應把教材中最基本的觀點和當前社會的難點、學生關注的熱點問題結合起來進行教學。

(二)改革教學方法，激發學生學習興趣

改革和創新教學方法是提高思想政治理論課教學實效性的關鍵。教師應講究方法，在講課前精心策劃，盡最大努力調動學生學習的主動性，激發學生的學習興趣。心理學研究和實踐表明，學習興趣越濃，學習積極性就越高，學習的效果就越好。所以，我們必須把學生放在主體地位上，創造條件讓他們參與，與他們進行平等的溝通。

(三)加強學術研究，介紹前沿動態

在本課題調研的過程中，當學生回答“你認為老師有無必要把自己所研究的成果介紹給學生”問題時，一半以上的學生認為有必要。這說明學生對于老師的研究成果有了解的愿望。事實證明，能夠把科研成果滲透到教學中去的教師很受學生歡迎。這樣做可以活躍課堂氣氛，引起學生對學科的興趣，拓寬學生的視野，提高學生的學習積極性，使他們不但學習了理論內容，還能夠在思維方法論方面有所收益。

(四)建設高素質的教師隊伍

建設一支理論知識深厚、專業技能精湛、師德風范好、人文素質高的教師隊伍，是加強思想政治理論課實效性的根本條件。教師良好的職業道德和專業素養對學生的思想行為有著深刻的影響。教師具備什么樣的綜合素質，在某種程度上決定著思想政治理論課教學效果的好壞。

首先，教師要調整對待學生的視角，尊重學生，建立新型的師生情感關系。當今的大學生具有極強的自尊心、獨立感、自信心和好勝心，不愿意別人小看或輕視他們，不輕易接受教師的指令。一廂情愿的強迫、急功近利的“灌輸”，往往會造成他們的逆反心理，進而造成思想政治理論課教學的零效應或負效應。所以，教師要重視學生的學習情感，除了課堂上的講授言傳，更要用態度和行動去潛移默化地感染學生，尊重他們的內心感受。其次，教師還要有堅實的理論功底作保證。思想政治理論課教師不僅要堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想指導備課和教學，同時還要不斷完善自身的馬克思主義理論素養和教學水平。最后，要大力推進教師在職進修。傳統的教育模式當中，思想政治理論課教師一旦從事教育，除非自己努力考取更高的學歷，接受更深層次的教育，一般高校較少為這些教師提供條件以使教師得到較長時段的校外學習交流和培訓的機會。因此，對于思想政治理論課的教師隊伍來說，建立一套系統化、多樣化、立體化的在職培訓制度，已勢在必行。

四、小結

思想政治理論課教學要走在時代和大學生的前面，并積極、主動、創造性地對大學生的思想、道德、精神和信仰等方面的困惑、問題進行有效應對。當然，這還只能算作一種良好的愿望，真正讓思想政治理論課確有實效，是一項艱巨、復雜、長期的任務，不是一朝一夕能完成的，且時代又是在不斷變化的。因此，作為思想政治理論教育工作者要在黨的領導下，抓住這個良好的契機，集思廣益，開拓進取，努力提高教學質量。我們深信，只要未雨綢繆、充分準備、勇于探索、積極建設，我們的思想政治理論課教學定會日益收到令人滿意的效果。