論教師口語表達能力的提高

侯秋果

語言是人與人之間的一種交流工具，人每時每刻都在用語言向他人傳遞信息，求得理解和幫助。教師作為用語言向學生傳達知識和技能的特殊社會群體，語言的重要性更勝于他人，良好的口頭語言表達能力是一個教師必備的條件。然而一個不容回避的事實是現實中相當一部分教師口頭語言表達能力一般，他們講課對學生簡直就是催眠。那么教師如何才能提高自己的口頭語言表達能力呢？回答這個問題既容易又難，容易就一個字“練”，難就在于怎樣“練 ”。

眾所周知，教學就是教師對教學內容用語言和學生交流互動的一個過程。在這一過程中，教師說出的話在課堂上有隨機應變的成分，但多數上課之前就已經裝在腦子里了。這就是說教師課堂上的口語表達優劣既取決于上課過程中，也取決于課前。常言道，胸有成竹，教學也是這樣。只有課前備課充分，對要講的內容了然于心，對說的話心中有數，上起課來才能得心應手。因此，教師口語表達能力的訓練應從課前的語言準備開始，那么課前語言又如何準備呢？

一、以學生為對象準備語言

教學的最終目的是讓學生對所學知識弄懂弄透。因此，教師在講課時，不僅要關心自己把知識是否講清了，更應關心學生在聽了自己授課之后的心理感受。這就是說教師在講課時具有教師和學生的雙重身份，一方面，作為教師要講，另一方面，作為學生要和學生一塊聽。作為教師，要求教師對于自己所講的知識搞懂搞透，作為學生，要求教師把自己放在學生的位置上去理解自己所講的一切。“對牛彈琴”譏諷的是“牛”，某種意義上說譏諷的也是彈琴者。試問牛本不懂音樂，彈琴者又何必對牛亂彈一起呢？同樣作為教師，只有在了解學生，把握學生認知能力、知識水平的基礎上，教學語言做到和學生的認知能力、知識水平同步，授課才能引起學生的共鳴。反之，不了解學生，語言選擇無標準，或過于深奧，或過于淺顯。過于深奧，超越學生的理解能力，學生理解不了；過于淺顯，調動不起學生的思維，則引不起學生的興趣。無論哪一方面都不利于學生的聽課，知識的傳授，自然也就談不上好的教學效果。

二、以教學內容為依據，準備語言

教學本身就是教師把教學內容轉化為自己的語言，傳授給學生，讓學生接受的過程。教學內容是教學的物質材料，它是水之源、樹之根。離開教學內容，課堂語言準備也就無從談起。在這里，教師把教學內容轉化為自己的語言絕不是按本宣科地把書上的內容復述一邊，真那樣的話課堂語言就失去了任何意義，因為此時學生聽到的信息和從書上看到的信息完全一致。實際上，教師把教學內容轉化為自己的語言是對教學內容進行加工、創造、重新整理的一個過程。在這一過程中，有些地方取，有些地方棄，有些地方強調，有些地方一句帶過，有些地方還需要補充，而這一切全由教學內容自身決定。

三、根據學科特點準備語言

教師在授課過程中，從事的都是具體的某個學科的教學。而不同的學科有不同的教學目的和對學生不同的培養目標，與此相應的教師上課選用的語言也有所不同。例如數學主要用來培養學生抽象思維能力，這就要求數學教師的語言簡練、干凈，富有邏輯性。如講：“若A>B，B>C，則A>C”，應不摻雜任何多余的字詞和渣滓，這樣才有利于學生思維敏捷性、靈活性的培養。再例如語文，語文在激發學生情感、培養學生想象力等方面具有得天獨厚的條件。這就要求語文教師的語言生動形象，善于進行恰如其分的描述、夸張、形容和比喻。即使一件平常的事情，出自語文教師之口，也應是聲情并茂、妙趣橫生。這樣才能開拓學生的思維，引起學生情感的共鳴和豐富的想象，從而達到發展學生智力，提高學生素質的目的。

古人說：“言之無文，行而不遠。”也就是說語言是應當有文采的，教師的授課語言也如此。這也就意味著教師在準備語言時，應注意諧音、雙關、比喻、夸張、對偶、排比等多種修辭手段的運用，力求語言說出來生動活潑、幽默風趣，以增強語言的感染力。

勞動付出了，課備了，課堂上說什么也心中有數了，是否就意味著上課口語表達成功了呢？未必，例如一個口吃者再怎么備課，他的口語表達也好不到那里去。那么，做為教師，課上的口語表達怎么做才能成功呢？

（一）語音準確

語音是語言的外在表現形式，教師課堂上說的話是以語音傳到學生耳朵中去的，語音不準勢必影響學生的聽課效果。由于生長環境、教育環境的影響，每個人的語音或多或少存在這樣那樣的問題，這就要求教師在上課時，時刻注意自己的發音，力求避免方言、錯音，然后再做到語音清晰準確。

（二）語速適當

語速即說話的快慢。語速直接影響信息的傳遞效果。上課時說話的速度過快，傳遞信息的頻率太高，學生的大腦對收取的信息處理不迭，勢必形成信息的脫漏、積壓，導致信息傳收活動的障礙甚至終止。反之，教學語言速度過慢，不僅浪費了許多寶貴的教學時間，而且將導致教學對象精力渙散，感觀和大腦皮層細胞從興奮轉入半抑制狀態，降低聽課的興致和效果。

（三）把握好語調

語調指說話時語音高低輕重配置而形成的腔調。語調是增強語言生動性、體現語言情感的主要因素。平淡的語調不利于學生聽課精神的興奮，從而影響教學效果。但語調的運用要從所表達的內容出發，不能在形式上兜圈子，例如，有些地方本來不該高聲，而人為地加大聲音力度，反而會倒了學生的胃口。

（四）把握好語言節奏

語言節奏指說話快慢、聲音高低的變化。教師上課語言要有節奏，要根據教學內容的變化和教學的實際需要，時輕時重，時緩時急。這樣，學生的精神興奮中心就能隨著教學語言的聲波和聲調不斷得到調節、轉移和強化。反之，教學語言平板單調，在一個平面上滑動，大腦皮層會很快進入抑制狀態，嚴重影響教學效果。

（五）輔以肢體語言

教師站在講臺給學生講課，他的地位類似演員，只不過他的觀眾是學生而已。演員演戲時，老是一種姿勢，一種表情，觀眾不愿看，同樣，教師講課時，老是一種姿勢，一種表情，學生聽課也提不起精神。教師講課時，面部應附有豐富的表情，問題解答不出時的困惑，學生解答出問題時對學生的贊許，一種巧妙解題方法求得之后的驚喜等等都應在面部流露，這樣學生才能和老師的講課融合在一起。此外，教師講課時，站的姿勢，站的位置及手勢也應當隨著講課進程不斷發生變化。當然，教師的肢體語言不能過度夸張，過度夸張反而會令學生生厭。

“凡事預則立，不預則廢。”是說做任何事情，有準備才會成功。但顯然對任何事情，光準備不做，成功更是不可能的。同樣，做為教師，口語表達能力的訓練要結合課前和課堂兩個環節來進行。如前所述，課前，要求教師精心備課，結合學生、學科特點、教學內容，把課上要說的話理順理清；課堂，要求教師上課使用普通話，做到語音準確、語速適當，同時把握好語調、語言節奏，處理好肢體語言。世上無難事，只怕有心人，相信每位教師只要肯下苦功，再結合正確的方法，都會成為出色的演說家，都會成為深受學生歡迎和愛戴的光榮的人民教師。

電子圖書 優化課堂教學方法叢書 《教學語言運用方法》。