淺談高中英語聽力教學中存在的問題及對策

孫亞麗

高中英語聽力題材涉及的面比較廣泛，如打電話、看醫生、英國教育、購物、家庭生活。情景豐富，貼近現實生活。對學生的聽力技能的檢查也比較全面，不僅有要求聽懂和獲取事實信息的試題，也有要求聽懂隱含意思從而推斷言下之意，填補“信息差”的試題，還有要求聽懂語篇大意，歸納主旨的試題。所以，在平時聽力訓練中，要有意識地給學生作一些聽力指導，如聽前要如何預測信息，聽時要捕捉關鍵信息，如何明白說話者隱含意思和歸納話語的主旨大意等。因此，教師在做聽力教學時，一定要提高針對性，改善現在聽力教學中指導性不強的問題。

一、高中英語聽力教學現狀與問題

（一）有些高中的聽力教學現狀不容樂觀，比較低效。教師對于學生的英語聽力技能訓練都局限于課堂上放錄音，學生在下面聽，邊聽邊做一些課本上的練習題。學生缺乏系統的聽力訓練，聽力水平無法有目標的穩步提高，教師僅僅是通過檢查學生答題的正確率來考核學生聽懂了多少。這種傳統乏味的聽力教學模式收效甚微，學生的聽力水平提高緩慢，逐漸對聽力課失去了信心和興趣。因此，如何改革傳統乏味的聽力教學模式提高學生學習聽力的積極主動性，是目前高中聽力教師的首要任務。

（二）學生自身的問題：首先，大多聽力水平較差的學生的語言基礎知識較為薄弱，語言基礎知識是影響聽力理解的決定性因素之一。主要問題有：學生英語詞匯量匱乏。而這是聽力理解的基礎，其次是學生知識面狹窄，即文化背景知識儲備不足。最后表現為學生英語語音知識較弱。在英語連貫的發音過程中，由于弱讀、同化、連續、音素省略和爆破音的關系，往往會發生音變，從而使學生在聽以英語為母語的人士的講話或錄音時感到困難。

（三）聽前引導不夠：高中英語大綱對聽前活動的建議是：明確聽的目的；激發興趣和欲望；熟悉話題；預測大意；處理關鍵詞；布置任務。而很多教師在教學中把聽力環節當作考試訓練，因此在單元教學的第一或第二課時缺乏讓學生熟悉單元話題的環節，既沒有激發學生的興趣，也沒有語言知識的鋪墊，而是直接播放教材中的聽力任務。還有些教師錯誤地把Warming up當作聽前引導活動。

（四）聽力教學目標及教學重點定位不當：一些教師缺乏分析把握教材目標的能力，把聽力教學的目標和重點定位在完成教材的聽力練習上。有時教師覺得教材上的聽力材料太難，便將聽力任務中需用完整句子回答的問題改為單詞填空，并且填空的內容多為數字或學生很容易聽出來的信息。實際上，教材中的聽力任務體現了編者的設計意圖。教師將練習改為讓學生關注細節的做法改變了教學目標。依據教材、學生的認知水平和發展需要，高中階段聽力教學的目標之一是在適當聽前引導的基礎上，培養學生概括所聽到的內容信息的能力，培養學生的語音意識和猜測詞義的能力；而單詞填空任務無法實現教材中聽力目標的要求。

二、對高中英語聽力教學的建議

（一）加強聽力技能訓練：目前的聽力方式比較單一，教師放聽力磁帶，學生埋頭聽，聽完后教師給學生對聽力答案，這樣的聽力訓練中，學生只是機械地聽，被動地聽，無益于聽力技能的提高。在聽力教學過程中，教師要精心選擇聽力材料，使學生在完成貼近自己生活、真實的聽力任務中學習，使聽力學習不再是一個靜態的被動過程。而且教師應要求學生記住標準的讀音，反復讀，最后達到正確的辨音，要做到多聽，多模仿各種各樣的英語材料，不斷積累語言素材，當然，聽力能力的提高與平時詞匯、短語的積累及語法的學習也是分不開的。另外，要重視聽力技巧和習慣的培養，尤其是預測的技巧與習慣。

（二）利用圖式知識激活對學生英語聽力學習的效率：圖式知識的激活是學生通過所接受的一些信息（如標題，圖片，關鍵字和其他線索）以確定，預測這種材料可能涉及的內容，并在同一時間從圖式框架里對相關的背景知識進行有效提取，也就是對于一個特定的模式的準確理解。

1、激發聯想，啟動學生使用現有圖式：在聽力教學中，通過各種激勵方式，想辦法激活學生們大腦中長期儲存的相關的知識結構。例如，在聽力理解中，聽力練習或者在考試中，客觀題往往最好通過，學生們快速瀏覽，聽前階段（預聽），根據關鍵詞的出現頻率選擇項目（不包括介詞，冠詞，指示代詞），通常，選擇項目如果肯定是在聽力材料中多次出現過，那么其可靠性和有效性一般來說可以得到一定程度上的保證。

2、通過類比調動學習者現有的圖式知識，并在此基礎上創建新的知識模式：東西方文化背景、價值觀不盡相同，教師可以利用比喻來構建二者之間的鏈接，幫助學生建構新的圖示知識框架，使其頭腦中原有圖形結構更加豐富。

3、多媒體設備的使用可以幫助學習者拓展思路：為了提高學習興趣，以保持適當的注意力，教學中可以采用一定的刺激手段，而形式多樣的教學材料和媒介在聽力教學是刺激點。如果他們能有效地加以利用，一定會使課堂教學生動有趣，兼收并蓄，這無論是對學生的心理調適，還是幫助教師營造一個寬松的學習氛圍，激活醫學生的學習興趣，都有很大的助益。

（三）倡導開展多種課外英語聽力教學活動：課堂上要讓學生多聽英語。在課外，我們也要創造條件讓學生練習聽說，組織他們參加各種英語活動，把課堂上的聽力訓練轉移到課外來，即開辟英語第二課堂。在課外舉辦的英語活動可以采取以下幾種方式：

1、英語表情朗讀會：由學生自己挑選學過的課文，經過認真準備，在班上進行（也可舉行年級比賽）。雖然每次只有幾位學生朗讀，但一年中舉行多次，每個學生都能輪到，人人都會受到評議。這樣既復習了學過的課文，也鍛煉了學生的聽力。同時也使學生認真模仿課文錄音，提高其朗讀能力。

2、英語講演會：由教師指定或學生自定題目，規定詞數，限定生詞數，推選或指定同學寫好講稿，由教師修改后，認真進行準備，再在班上講演。鼓勵學生多參加各類英語競賽活動。這種活動可以使一部分學生的口頭表達能力得到發展，同時也鍛煉了全體學生的聽力。

3、鼓勵學生課外閱讀：班上設立英語讀物書庫，指定學生負責收借，由教師記載并了解學生課外閱讀的情況，掌握學生的閱讀量。通過閱讀擴大學生的詞匯量，提高他們的閱讀能力，閱讀水平的提高反過來又促進聽力水平的提高。

我們在抓聽力訓練的同時，也不能放松學生的閱讀能力，力求使學生的聽力和閱讀能力都能得到發展，在今后的教學中我們要繼續探索，使聽、說、讀、寫能更好地互相促進，力求穩步地提高學生的外語成績。

三、結語

高中英語聽力教學務必要提高指導性，在做聽力訓練前適當的提供一些背景資料，或者組織學生先對所要聽內容的主要話題展開討論，熟悉相關知識及觀點，這樣學生在做聽力理解的時候不至于出現一時很難消化的問題。我們知道，一份聽力材料往往是一篇質量很好的閱讀文章，其中包含了一定的語言知識、語篇知識以及與文章內容主題相關的話題和觀點等等，教師應該在做聽力理解練習之前，提供一定的背景材料，或者組織學生針對此話題進行討論，明確聽力教學的目標，同時設置合理有效的聽力任務，積極引導聽力練習活動。比如可以采取三遍式練習方式，在第一遍的時候指導學生不要細摳枝節性信息，先不要看聽力題目，而只是專注地聽，聽完了立即請學生復述這篇聽力材料的大意；第二遍的時候的主要目標是抓取關鍵性信息，抓框架；最后的時候再整體消化，這樣，學生不但高效完成了聽力練習，還在閱讀、詞匯積累、語法復習等方面得到了提高。帶著科學有效的指導，聽力教學效果一定會有長足的進步。

［1］陳曉東.對高中英語聽力教學的幾點思考［J］.新課程研究(基礎教育),2009．

［2］郝彩云.高中英語聽力教學的策略［J］.陜西教育(教學版),2009.