淺談和諧教學思想在課堂教學中的應用

王昕 劉彥娟 袁雙月

“和諧”(harmony),在古希臘語中(harmonia)是指將不同的事物連接或調和在一起,常用于音樂，表示將不同的音調調和在一起，形成音階。在我國古代典籍《易經》中,“和”是大吉大利的征象。在《尚書》中,“和”被用以描述天下、國家、家庭、等系統內部治理良好、上下協調的狀態。在中國傳統文化里,“和”具有和諧、和平、和睦等內涵。近年來,中共中央提出了構建和諧社會的設想。“和諧”能產生美,產生最佳組合,產生最好效益。作為教育工作者要通過科學的教育教學途徑，使學生得到全面、和諧、充分的發展。

課堂教學是教育的最基本途徑, 學生基本素質的形成以及健全人格的發展主要是通過課堂教學來實現的。因此,教育的和諧主要體現在課堂教學的和諧上,構建和諧課堂教學為實現教育的和諧提供了可操作的平臺。和諧課堂教學以民主平等和融洽知識技能為基礎, 使教育教學真正成為師生實現情感交流、思想碰撞和學生知識技能獲得、精神愉悅、審美享受、潛能開發的過程。和諧課堂教學具有以下一些基本特征:

一、構建和諧的課堂教學過程

教學過程是依據科學的教學大綱和課程計劃，在教師的指導下，為實現教學目標，通過師生教與學的共同活動，使學生掌握系統的科學文化知識、基本技能、發展身心素質多方面統一的教育過程。教與學是矛盾的統一體，它不是簡單的教+學，而是教與學相互依賴、相互滲透、相互作用的矛盾統一過程。“和諧課堂”是在新理念指導下的一種新型的教學過程, 即教師用富有親和力的語言、親切和藹的表情、崇高的人格魅力創設出的一種充滿人文關懷、人性化感知、富有人情化的課堂環境, 從而達到師生之間溝通無礙、輕松活潑的和諧的互動交流場景。在和諧課堂上，既能充分有效地完成教育教學任務,又能達到學生積極思維、自主學習、創新發展的教學目標。因此，在構建和諧的課堂教學過程中應注意：

（一）堅持“以生為本”

“ 以生為本”是在課堂中貫徹教育“以人為本”的具體體現和要求。課堂“以生為本”就是課堂中的一切活動都要以學生為出發點,以學生為動力,以學生為目的, 把學生視作具有鮮活生命的人;從現實的學生個體出發,尊重學生的身心發展特點、權利、人格和個性需要, 關心、理解和信任每一個學生,以學生的發展為目標, 立足于學生潛能的開發,素質的提高和能力的發展,把尊重、提問、發展學生作為課堂教育教學活動的基本原則, 完整而全面地關照他們的和諧發展。只有堅持“以生為本”才能體現教育對人生命主體的價值、人的主體地位與作用的科學認識,意味著課堂應“把人的世界和人的關系還給人自己”。

（二）促進人與知識的和諧

課堂教學不僅僅是簡單的知識傳遞過程，而是人的主動構建過程。教學活動是在知識情感兩方面相互作用、相互制約下完成的。知識往往是通過情感這個媒介被學生接受、內化。只重視知識的講解，而忽視情感的交流是不能取得良好的教學效果的。和諧的課堂力求知識目標、情感目標與學生的心理活動的和諧的統一。教學過程必須把情感教育與知識技能的培養緊密結合，使認知和情感相互聯系、相互制約、相互促進，以形成認知情感相輔相成、和諧統一的良性循環。在教學中，教師應充分挖掘教材，啟發、強化學生的認知活動，使學生樂學、好學，真正實現課堂教學認知過程情感化，使認知和情感和諧發展。

（三）合作互動

合作交流是學生之間面對面促進性互動。學生間的相互討論、相互切磋、合作互動是構建和諧課堂的重要途徑之一，也是培養學生合作精神的重要手段。通過合作互動，可使不同層次的學生各有所得。合作交流是拓展學生思維的良好形式,通過合作交流,學生廣泛收集信息,主動探索研究, 大膽進行交流,提高交往能力。這樣可以彌補教師難以滿足有眾多差異的廣大學生的需求，真正實現不同的人在不同的方面均有不同發展的教學目標。在課堂教學中，教師應關注學生之間的互動與合作。教師可以通過組織各種活動,比如：小組合作討論問題、合作表演節目等,來達到學生間的合作和交流,取長補短, 求得同學間的和諧，培養他們的合作創新能力。在教學中教師可以這樣安排:組建學生學習合作小組,把“優等生”、“中等生”、“潛能生”平均分配到各個合作小組,設組長一人, 形成“組員——組長——教師”的鏈式結構。這樣便于教師在課內獲得迅速準確的學情反饋,培養學生的獨立能力和競爭合作精神。

二、構建和諧的師生關系

師生關系是教育氛圍中最重要的因素,是教學過程中最重要、最基本的人際關系，它直接影響著教育教學的效果。教師和學生在教學活動過程中分別起著主導與主體的作用。因此,建立和諧的師生關系是一切教育工作順利開展的必要前提，也是構建和諧課堂的重要途徑之一。

（一）平等的師生關系

在傳統課堂中, 師生關系是一種知識的“授——受”與“管理、控制——被管理、被控制”的關系,師生間橫亙著難以逾越的鴻溝。這種不平等、不民主、不合作的師生關系,嚴重扼殺了學生的學習積極性、主動性,嚴重制約了學生創新能力的培養。和諧課堂要求師生應建立一種民主、平等的人與人之間的關系,教師在要求學生尊重自己的同時,必須尊重學生。師生之間也是一種相互依賴的朋友關系,教師應該與學生在朋友的基礎上,彼此進一步發展成為知己;并努力創造最高境界,爭做學生思想言行的楷模。教師要牢固樹立為學生服務的意識, 并全心全意為學生服務,具有甘當人梯、無私奉獻的精神。

（二）民主的課堂氛圍

心理學研究表明,在輕松愉悅的心情狀態下,能充分發揮學習者的主動性和創造性,并同時釋放出巨大的學習潛能,有利于學習者接受知識、掌握知識。民主的課堂氛圍可以使學生以極佳的心理狀態參與到課堂教學中來。在課堂上允許學生大膽地發表自己的看法,讓學生在爭辯中逐漸成熟,形成判斷問題、分析問題和解決問題的能力,讓學生主動地發揮自己的潛能，愉悅地、創造性地學習。可見,教師只有積極創造和諧的課堂氛圍,給學生創造一種民主、自由的課堂氣氛,學生就會樂于學習、樂于創新, 動地去探索新知。

（三）學生之間的和諧交往

學習雖是學習者的個體行為,但在教學中不可忽視集體行為的作用。積極、有效的合作學習方式,能加強同學間的合作與交流,能做到取長補短,求得同學間的和諧,達到共同的進步與提高。小組合作學習的方式,幾個學生圍坐在一起,面對面地和諧交流、實踐、操作, 這種學習方式符合學生心理特點,學生樂于接受。集體中的每個成員都可以根據不同的目標獲得一定條件下的成功，因為集體中每個成員的成功之和才是真正的成功，這就需要所有學生的共同努力與合作。在這種成功的激勵下，學生獲得的不僅僅是知識上的成功，更重要的是自信心的建立和人際交往的成功。只有讓學生能感受到與人合作的快樂,才會形成和諧的交往的熱情。

總之,構建“和諧課堂”既是教學改革的目的,又是構建“和諧社會”的要求，也是當今教育發展的方向。和諧的課堂教育是鑒賞美、塑造美、追求美的教育，是呼喚學生心靈的教育，是啟發學生、培養創新精神和實踐能力的教育，是讓學生終身受益的教育。我們堅信“和諧”的教學理念必將促進學生科學、全面、健康的發展。

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［2］陳光平,廖碧濤,祝恒江.論革除惡性競爭性學習、建立合作學習的重要性［J］,新疆師范大學學報 自然科學版 ,2005.

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