淺談高中生物教學設計中的幾個誤區

張培娥

江蘇省邳州市第二中學 221300

《禮記·中庸》中有這樣一句話： “凡事預則立，不預則廢。”所以要想上好一節課，必須進行精心的教學設計。而我們多數老師思想還是不足夠開放，在教學設計中容易走進一些誤區，使得課堂不夠精彩，效果不夠理想。我在長期的高中生物教學活動中，經過不斷的教學反思，總結出高中生物教學設計容易走入的幾個誤區：

一、重教材，輕學生

絕大多數老師在進行教學設計的時候還是把教材放在首位，屈從于教材的要求，教學設計的各個環節都是圍繞學生能理解掌握教材而進行的，他們認為只要想法設法讓學生掌握了教材，就圓滿完成了教學任務。顯然他們完全違背了新課改理念，忽略了“一切為了每一位學生的發展”的教育思想，而事實上教學設計要以學生為本，教材無非是個例子，是通過這個例子來使學生達到舉一反三的本領的，教師要變“教教材”為“用教材教”，教材是為教師教學服務的，教學設計要圍繞“培養和構建學生知識、能力、人格”等目標為中心而進行設計。比如高中生物必修1—3中分別有科學實驗、科學思維、科學探究三部分內容，教師在教學設計時就不能把重點放在講清實驗、思維、探究的步驟上，而是讓學生親身體驗，養成科學思維的習慣，形成科學實驗和科學探究的技能。

二、重知識，輕方法

“師者，傳道、授業、解惑也。”唐代大文豪韓愈的這句話至今還在支配著教師的行為，多數教師把課堂當作知識的“交易所”，把知識從教師一方轉移至學生一方，所以有這種思想支配，教學設計肯定是以傳授知識為核心的。但現代知識更新日趨加快，信息日益紛繁多樣，這就要求我們教師所要做的不是從外部強制灌輸知識，而是從內部去激發學生的求知欲，由內向外地引導學生認識周圍的世界，形成終身學習必備的素養，“授人以魚不如授之以漁”嘛。比如在設計“遺傳的基本規律”一節，不僅要讓學生了解孟德爾科學發現相關生物學知識，更重要的是讓學生體驗到孟德爾實驗的科學方法。

三、重結論，輕過程

從我最近幾年檢查教師的教案設計來看，幾乎都是概念、結論、知識點的羅列，學生認知和體驗的過程幾乎沒有體現，這就說明教師從內心里還是認為只要讓學生把結論、知識點記住就行，實際上這是一種形式上走捷徑的教學，把形成結論的過程變成了單調刻板的條文背誦。這顯然與新課改理念相違背的，我們知道，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且更是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程；結論只有和相應的探究過程及方法結合起來，才能有助于學生形成一個既有肌體又有靈魂的活的知識體系認知結構。知識既是名詞，更是動詞，通過學生的主動探究，動腦、動口、動手獲取的知識，才是掌握最牢固的知識，才是最能有運用空間和價值的知識。

四、重認知，輕情感

高中生物課程的核心任務是在義務教育的基礎上進一步提高學生的生物科學素養，而生物科學素養是指公民參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態度和價值觀。因此高中生物課程的具體目標分為“知識”、“情感態度和價值觀”和“能力”三個緯度。但在教師的實際教學設計中往往以學科為本位，把生動的、復雜的教學活動囿于固定、狹窄的認知主義的框框之中，只注重學生對學科知識的記憶、理解和掌握，而不去關注學生在教學活動中的情緒生活和情感體驗。教學的過程不僅是教書的過程，而且是個育人的過程，忽略情感的教學設計絕對不能算是完整的教學設計，充其量只完成目標的三分之二，所以完美的教學設計不僅要讓學生掌握知識和技能，教師更要充分挖掘和展示教學中的各種道德因素，關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現和道德發展，從而使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。

五、重預設，輕生成

我聽了很多的公開課，也做過優質課評選的評委，在我聽的這些課中確實有的教師講得非常精彩，他們的教學設計細致到教師的一言一行，學生的一舉一動，教師執行的也天衣無縫，但我總覺得這些課還沒有達到一定的高度，因為他們整堂課都在按照自己的預設而在亦步亦趨的表演，課堂教學因此變得機械、沉悶和程式化，缺乏生機和活力。這就要求我們教學設計時須將預設和生成結合起來，既要充分發揮學生學習的主動性和創造性，鼓勵學生用懷疑和批判的眼光看待問題，尊重學生的感悟，又要給自己留有空間，及時捕捉、隨機處理課堂信息，促進課堂的動態生成，并對自己預設的教學作出富有創意的調整，從學生的質疑和獨特體驗中滿足學生在知識、情感和心理上不斷生成的需要。

六、重教師表演，輕師生互動

我們教師往往把課堂當作自己表演的舞臺，認為自己只要表演的到位就可以了，所以在進行教學設計的時候，就把學生當作了觀眾，精心設計自己的一言一行，與學生既無溝通也無交往。這樣的設計往往操作起來卻不盡人意，課堂氣氛象一潭死水，學生也缺乏學習的興趣和熱情。而事實上只有在真正有效地交往與互動中，學生獲取的知識才是“內化”了的，增長的能力才是“貨真價實”的，養成的情感才是“真真切切”的。教學是教與學的交往、互動的過程，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中師生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。所以教學不再是教師單方面的事，教學設計一定要注重師生互動與交往。

綜上所述，教師要想設計出恰當的合適的課堂教學設計，就必須要深入地思考，精心地準備，潛心地鉆研。教師一方面要切實轉變教學觀念，遠離上述的幾個誤區，真正確立學生的主體地位，激活學生學習主體精神，另一方面更要勇于開拓和創新，注重個體差異，把舞臺真正交給全體學生，以全面提高學生素質。

[1]鄭金洲.課改新課型.北京：教育科學出版社，2006.3.2～4.

[2]朱慕菊.走進新課程--與課程實施者對話.北京：北京師范大學出版社，2002.3.115～118.

[3]劉恩山，方紅峰，鄭春和.生物教學研究與案例.北京：高等教育出版社，2006.12.2～3.

[4]周成平.新課程名師教學100條建議.北京：中國科學技術出版社，2005.6.215～217.