后進(jìn)生的教育與轉(zhuǎn)化

宋麗娟

山東省昌邑市文山中學(xué)數(shù)學(xué)組 261300

教育學(xué)生的前提是理解學(xué)生，理解學(xué)生的前提是尊重學(xué)生，今天的教師心須在理解尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，重視培養(yǎng)學(xué)生的健康自尊心。師生之間相處時(shí)，真誠的理解信任是獲取彼此好感的“催化劑”，是學(xué)生與老師相處溝通的“靈丹妙藥”。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作是一項(xiàng)復(fù)雜細(xì)致的思想教育工作。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)轉(zhuǎn)化的情境。用情感教育縮小師生之間的距離，設(shè)置一個(gè)能夠鼓勵(lì)后進(jìn)生進(jìn)步的環(huán)境，以消除他們自卑自棄的消極情緒。讓他們能置身于一種積極、主動(dòng)、向上的情感生活之中，使他們感受到總是有一種向上的奮進(jìn)力量。這樣學(xué)生就會(huì)從班主任的言行中感受到教師那顆慈母般的愛心，從而引起情感的共鳴，自覺把道德要求和行為規(guī)范作為自己的心理定勢和良好的習(xí)慣，收到“親其師信其道”的效果。有了積極向上的轉(zhuǎn)化環(huán)境后，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵一步是找到開啟他們心靈的鑰匙——尊重和理解。一位名人曾說過：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。”尊重后進(jìn)生，就是讓他們沒有被排斥、被厭惡的感覺，讓他們能在一種沒有敵視的環(huán)境里消除自卑，學(xué)會(huì)抬頭做人。當(dāng)然在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作中并不是一帆風(fēng)順的，有時(shí)，后進(jìn)生對正確善意的批評無法接受，遇到這樣的情況，教師不要擺出一副長輩的姿態(tài)，否則學(xué)生會(huì)產(chǎn)生反感和對立情緒，總覺得老師居高臨下，這樣，因“高處不勝寒”而難以和學(xué)生相近和溝通，達(dá)不到教育的目的。

在實(shí)際教育管理中我堅(jiān)持多年來形成的一套“三心教育”。

一、以愛心撫慰他們的心靈

在班集體，我精心營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓后進(jìn)生能夠感受到集體的溫暖，感受到自己在班上有一席之地。反之，老師不關(guān)心他們，一心想著學(xué)習(xí)好、表現(xiàn)好的學(xué)生，那么，老師的偏愛會(huì)強(qiáng)化一部分同學(xué)的自負(fù)心理，老師的冷淡則會(huì)強(qiáng)化后進(jìn)生的自卑心理，使他們與老師之間產(chǎn)生隔膜。這樣對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作難度則加強(qiáng)了。怎樣讓后進(jìn)生感受到老師關(guān)心他們呢?這些年，我堅(jiān)持一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，對好學(xué)生和后進(jìn)生的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)一視同仁，因而贏得了學(xué)生的尊敬和信任，扭轉(zhuǎn)了班風(fēng)。不論學(xué)生做了什么，是對還是錯(cuò)，我都以一顆寬愛的心來容納學(xué)生。像我班個(gè)別同學(xué)不做作業(yè)，我總是先問一問他們未做的原因，給予這部分學(xué)生補(bǔ)做作業(yè)的機(jī)會(huì)，盡量使他們與其他同學(xué)一道正常學(xué)習(xí)，不致產(chǎn)生對抗心理。安排座位，我從不出現(xiàn)“后三排”現(xiàn)象，堅(jiān)持好、中、“差”的搭配，要求好生幫助“差”生;課堂提問，我激勵(lì)后進(jìn)生踴躍發(fā)言，使他們把注意力集中到課堂教學(xué)中，更少時(shí)間思想開小差；班級活動(dòng)，我不忘留給他們一展身手、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。我覺得只有班主任有了愛心，管理班級時(shí)才能公正、公平。心中有了學(xué)生，才不會(huì)有偏心眼出現(xiàn)。“感人心者，莫先乎情。”愛是教育的前提，在我們選擇了教師職業(yè)的同時(shí)，也同樣選擇了責(zé)任。我們就要以愛心去關(guān)注每一名學(xué)生，特別是后進(jìn)生更要我們?nèi)ジ谢麄儯詼嘏碾p手去撫慰一顆顆柔弱細(xì)膩的心靈。在教育學(xué)生過程中，和學(xué)生要有心靈的交流，要用自己的真心去感化、融化學(xué)生的心。要尊重學(xué)生，理解學(xué)生，信任學(xué)生，耐心細(xì)致地幫助學(xué)生。愛心，是燃燒的火，會(huì)讓絕望的心靈重新點(diǎn)燃。

二、以誠心贏得他們的信任

與優(yōu)秀生相比，后進(jìn)生的自尊心更強(qiáng)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好或紀(jì)律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極敏感，外表又套有一層硬殼，但在內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學(xué)的理解、諒解和信任，所以一旦他們犯錯(cuò)，班主任一定要做到心平氣和，以誠相見，以誠對待，切忌動(dòng)不動(dòng)當(dāng)眾批評、挖苦，或者變相體罰，否則必定會(huì)刺傷他們的自尊心，增加轉(zhuǎn)化工作的難度，這是后進(jìn)生犯錯(cuò)之后班主任應(yīng)采取的教育態(tài)度。教師的誠心還應(yīng)表現(xiàn)在對學(xué)生自我教育能力的發(fā)掘和肯定上。為了做到防患于未然，我試著吸收后進(jìn)生參與班級管理和班級活動(dòng)，讓他們承擔(dān)某一方面力所能及的工作，讓他們在管理中和完成某項(xiàng)活動(dòng)過程中克服自身不良的行為習(xí)慣，為他們提供展示自身價(jià)值、樹立自尊形象的舞臺。實(shí)踐證明，這種委以任務(wù)的方法不失為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一種行之有效的方法。它使后進(jìn)生感受到自己不是一文不值，產(chǎn)生“班主任相信我，我也一定要做好”的想法。

三、以耐心期待他們的轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生意志薄弱，自控力差，行為極易反復(fù)無常，所以做后進(jìn)生的思想工作不要簡單地認(rèn)為通過一次談心他們就能徹底改好。遇到后進(jìn)生不良行為出現(xiàn)反復(fù)，班主任一定要有耐心，客觀分析不良行為反復(fù)出現(xiàn)的原因，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)抓住、及時(shí)誘導(dǎo)，做到防微杜漸。當(dāng)然，這里所指的耐心教育并不是消極等待，而是要做有心人，為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化積極創(chuàng)造條件。后進(jìn)生雖然有很多不足之處，但即使再差的學(xué)生也總有某方面的特長或優(yōu)勢，比如學(xué)習(xí)差的，他在體育方面很好，或在音樂、美術(shù)方面有特長，班主任要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，發(fā)掘其身上的潛能，充分肯定，千萬不要吝惜“好話”，積極的評價(jià)能使學(xué)生的進(jìn)取之火燃得更旺，使后進(jìn)生重新找回自我，獲取克服困難、改正缺點(diǎn)的勇氣和信心。

陶行知先生說：“真的教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能達(dá)到心靈深處”。所以，離開了情感，一切教育都無從說起，在班級工作中，愛事業(yè)，愛學(xué)生，是師德之魂，是教育之根，教師要始終以一種飽滿的熱情和質(zhì)樸的真情對待學(xué)生，教師轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中，要處處為人師表，敬業(yè)，勤業(yè)，樂業(yè)，一絲不茍，嚴(yán)以寬輔，嚴(yán)中有愛，嚴(yán)而有度，以豐富的知識水平和健康的人格魅力來感召和影響學(xué)生。保護(hù)他們的自尊心，鼓勵(lì)他們的個(gè)性發(fā)展，激發(fā)他們對成功的渴望，讓他們在一個(gè)親切和諧的教育氛圍中體驗(yàn)教師的關(guān)愛、理解和信任，讓他們能積小成功為大成功，增強(qiáng)必勝信心，激發(fā)他們的斗志，使他們愿意向更高層次的成功邁進(jìn)，以獲得最終成功。