給孩子一個自由的空間

陳祥果

江西省上饒市第三中學 334000

我國傳統教育一直囿于灌輸式的教學方法，重“教”輕“學”。老師以一張嘴、一本書、一塊黑板，用喂鳥填鴨的方式教會學生。這種以教師為中心，學生圍著老師轉的方法，從表面上看學生學會了知識，但他們永遠地失去了自我探究的動力和習慣，嚴重地壓抑了學生的潛能發展。而創新能力是一個民族的靈魂，是一個民族生存與發展的基礎。江澤民也曾強調：“提高全社會的創新意識和國家創新能力，這是中國實現跨世紀發展的必由之路。”因此，在基礎教育階段，應努力加強創新意識的培養。因為創新能力是培養出來的，不是天生的，而兒童是國家的未來，從兒童時期就培養創新意識是至關重要的。據調查，人們普遍認為美術教育是對創新能力培養最有成效的學科之一，這是由美術學科它本身的特點決定的，但是傳統的美術教育對培養兒童的創新能力還是很受限制的。那么，在美術教育中如何有效地培養兒童的創新能力呢？我的觀點是給孩子一個自由的空間，讓他們自己去探索，使他們學習的過程不是被動地吸收課本上或老師教的現成結論，而是讓每一個孩子都能親自參與豐富生動的思維活動，都能經歷一個實踐、創新的過程。在這里自由并不是“放任自流”，它包括以下幾個方面。

一、自由的想象空間

想象是一種創造性的思維活動。愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力是無限的。”一個沒有想象力的人是不可能具備創新能力的。因而我們要鼓勵孩子展開想象的翅膀，自由自在地飛翔，并積極大膽地將自己的想法、愿望表達出來。然而在現實生活中有些教師為追求“課堂效果”，在美術課中出示范畫，硬要孩子照他的范畫去畫。這就束縛了孩子的想象力，使得他們的作品缺乏個性，無法完全表達自己的真實情感，在繪畫過程中沒有創作激情。一味地模仿讓孩子感到了繪畫的枯燥乏味，極易傷害其自信心。這種教育模式培訓出的學生缺乏足夠的藝術想象力，個性品質，和創造力。

二、自由的課堂環境

在傳統的教學課堂中，教師寧愿讓全班學生保持沉默，也不組織學生討論進行言語交流。因為無交流比有交流的討論更容易控制。在這種課堂情境中，教師充當“演講者”的角色，學生則成了“沉默的羔羊”，只能被動地吸收信息。要發揮孩子的創新能力，就要為孩子們創設一種自由寬松的環境氣氛，讓課堂充滿生機，允許和鼓勵孩子大膽地，別出心裁地無拘無束地表現自我。我曾看過同樣一節課，但在不同的課堂環境中其效果截然不同。兩位教師同樣教畫蘋果。教師A畫了一個蘋果，讓學生依葫蘆畫瓢地畫下來，整節課課堂氣氛很安靜，學生畫得也認真，但是畫出來的蘋果千遍一律，毫無變化、毫無創新。而教師B呢，先讓學生對蘋果觀察一番，然后啟發學生：“你吃過什么顏色的蘋果？”學生七嘴八舌地說起來。教師又讓大家隨便畫，大膽地畫。結果各種顏色，各種形狀的蘋果就畫出來了。有位學生把蘋果畫成了黑色，他解釋為那是一只壞蘋果。這位老師非旦沒批評他，還好好表揚了他，鼓勵其它同學向他學習，學生們頓時興奮起來。在繪畫過程中展開了討論或自言自語，有的還邊畫邊呵呵直笑，課堂氣氛活躍、輕松，一幅幅富有創意的畫面就產生了。正是由于教師B敢于解放學生的手，使他們放手作畫，解放他們的嘴，使他們發表自己的意見，給他們營造了一個自由寬松的學習環境，才讓學生消除對學習的畏懼情緒，無拘無束地進行表現，馳騁他們的想象，展現他們的創新能力。

三、自由的選擇空間

即教材、教師向兒童提供豐富的畫種、材料等等，兒童根據自己的愛好或需要，自由選擇、自由表現、自由創造。這有利于孩子大膽、自由地把所見、所聞、所感、所想表現出來，有利于發展具有個性的表現能力，激發孩子豐富的想象力和創新能力。然而，以前的教科書在畫種、美術材料等方面均作了諸多規定，學生很少有選擇的余地，在創作上總受限制。現在的實驗教科書給了孩子們很大的選擇空間，學生可以根據自己的愛好或需要自由選擇方法、形式、畫種、美工材料等進行自由表現、自由創作。譬如：《大家一起畫》這課選擇的空間就很大。只要學生能一起開開心心地合作，內容不限，可以畫火車、可以畫螞蟻窩、還可以畫小人國等等。方法也多樣，可以用樹枝在沙坑上畫，可以用粉筆在地上畫，可以用水畫等等。材料選擇的余地就更大了，水彩筆、蠟筆、粉筆、木棍、水，只要可以表現的都可以用。從教學效果來看，學生學習的熱情高漲，繪畫形式多樣，他們的創新能力得到充分的發揮。因此，為了培養孩子的創新能力，就要給孩子自由選擇的空間，孩子選擇的機會越多，那么，它創造的余地也就越大，畫面就會越豐富。

四、自由的評價方式

在傳統的美術教學中，都由教師來制定評價標準，評價方式往往比較單一，這就很容易打擊一部分學生學習的積極性和限制他們創造力的發揮。2000年由中華人民共和國教育部頒布的《美術課程標準》明確提出“為促進學生發展而進行評價”因此，教師應帶有一種“自由”的評價方式去適應不同個性和能力的孩子。在評價兒童畫時必須充分尊重孩子，張揚他們的個性，保護他們的創造力。同時，也可讓學生積極參與到制定評價標準，給孩子提供表現自己所知所能的各種機會，通過評定，形成學生自我認識、自我教育和自我進步的能力。譬如：在上《滾動樂園》這一課時，展出學生的作業后，我先讓學生講述自己對所畫作品的感受，可讓學生說說：（1）、畫面上畫了些什么？（2）、最喜歡自己所畫作品的什么地方？（3）、最需要改進的地方是什么？接著，采用學生互評的方式，讓學生說說：（1）、你喜歡這幅畫的什么地方？（2）、如果你來畫，你還會怎么畫？當他們在評述時大膽想象，提出怪誕可笑的想法時，我都予以鼓勵和肯定。因而，每次講評后，孩子們的情緒都很好。既得到了表揚又知道了努力的方向，既保持了創造力又保證了繪畫興趣的恒定。用這種自由開放的評價方式，有利于激發學生的自主意識，尊重學生的主體地位，相信學生的內在潛能，從而最大限度地發揮評價開放的導向、激勵、反饋、調節作用。

當然，給孩子們創設一個自由的空間，旨在在自由原則基礎上，在自由的環境中維護他們天性的童真和培養他們的創新能力。在這里，由于本人水平及現實情況的限制，所以也只能在現有理論與實踐基礎上予以探討，希望能為傳統的學校教學研究提供一個新的思路，至于如何將這一思想進一步深化，并將其與教學實踐具體結合，這正是我們今后努力的方向。