高中英語閱讀能力培養策略研究

霍 虹

吉林九臺一中 130500

一、高中英語閱讀教學存在的問題

1.單一化的閱讀材料

課文、測試中的閱讀理解習題是學生閱讀材料的主要組成部分，基本上沒有課外閱讀材料。然而目前我們已經進入看信息時代，不論是科學技術還是社會經濟的發展速度都是突飛猛進的，僅僅以課文和習題作為閱讀材料對于學生學習英語語言輸入的要求是難以滿足的。時代性、生活性、文化性是目前英語中考閱讀材料題材的主要特點，因而說，如果學生所接觸的閱讀材料長期具有單一性，這種閉塞的學習必然會使學生能力的提高受到嚴重的影響。

2.本末倒置的閱讀教學目標

在相當一部分教師的課堂上，以閱讀材料為體裁進行語言知識的傳授是閱讀教學的主要內容。在相當一部分教師的課堂上，教學內容以詞匯的灌輸、語法知識的講解為主，從而使得在分析背景知識方面、培養閱讀技巧、語篇分析能力方面被忽視。也就是說，英語閱讀教學嚴重地偏離了教學的主要目標，從而使學生視野的拓寬、問題分析能力、問題解決能力的培養受到阻礙。

3.沒有給學生主體地位以足夠的重視

閱讀是一個持續性地解碼、加工和處理信息的過程，在這一過程中，讀者始終處于積極主動的狀態，所以我們說，閱讀過程是一個主動的、有目的的、有創造性的心理過程。然而，在深厚的應試教育思想的影響下，相當一部分教師為了能夠提高學生閱讀理解分數的能力，便進行題海戰術，讓學生做大量的閱讀理解習題，學生的閱讀變成一種被動的行為、一種負擔，從而失去了閱讀的快樂。除此之外，在閱讀課程中，教學方法通常是一問一答，從而使得在課堂上學生的參與意識越來越弱，學習成為被動，嚴重地影響學習的效率，學習失去了其原本應有的意義。

二、高中英語閱讀能力培養策略

（一）通過對課文的略讀和精讀來使學生的閱讀能力得到提高：

第一、略讀

通常，利用五六分鐘的時間讓學生對文章進行略讀，使文章的大意在學生心中有一個輪廓，并找出主題句。在教學過程中，有針對性的使學生找主題句的意識得到培養。即便在主題句沒有被找到時，也可以使文章的大意被推斷的出，使文章的整體意思可以被理解。這在提高學生閱讀能力上有著莫大的影響。

第二、精讀

利用十到十五分鐘的時間，讓學生帶著問題細讀文章，挖掘文章的信息，使更深層次、更全面的信息被學生找到。然后，有針對性地解析，文章中的長難句的語法以及結構，講解重點單詞和短語。

（二）精讀和泛讀緊密結合，加強課外閱讀

高中英語教材每單元以閱讀為重點，所以老師應利用閱讀課加強精讀的指導。精讀是學生語言知識的主要來源，是教學和泛讀的基礎，是教和學的手段。精讀課的目的是引導學生分析并研討課文中的語言現象及其內容。教師要對課文中的詞、短語和語言現象進行有重點地、深人細致地、分析性地講解。要針對學生理解有困難的課文內容及語言現象進行分析、講解。在講解的過程中，要講練結合，通過各種類型的練習，使學生掌握其用法，以提高運用語言能力。改革課堂教學結構使精讀和泛讀緊密結合，意在形成能力。在每教一篇新課文時，要求學生在規定的時間內（5-10分鐘）快速閱讀，接著做課文理解題，以測驗學生閱讀理解情況，然后評議答案，這是泛讀。在實際教學中做到泛讀、精讀的緊密結合。

（三）通過小組討論學習模式對提高英語閱讀學習效率

學生英語學習的學習氣氛影響到他們的閱讀動機和興趣。高閱讀動機能激發讀者的閱讀欲望，從而幫助他們處理在閱讀方面獲得成功的理解，并促進他們積極調節閱讀中的障礙。因此，英語教師有必要去思考如何改善他們的學習動機。英語在我國作為一個外國語言，在一定程度上說是沒有足夠的環境支持的。大多數學習者仍然缺乏機會使用英語。隨著對外開放和改革政策的執行，我們高興的看到最近幾年英語學習環境已經提升到一定程度。但一般來說，社會上各種考試和證書的泛濫，已經有本末倒置的問題出現，英語測試的重點是評估學生的英語水平，這是推動教師和學生的應試教學或學習的最終目的。然而當前閱讀教學中考試題目仍然是以多項選擇題為主的方法，這將阻礙學生學習的熱情和效果。因此，在英語閱讀教學中，教師本身應擺脫這種應試思想，提高閱讀材料的真實性，培養學生通過自己的努力自主獲取的英文意思或信息，并從中獲得知識、樂趣以及閱讀享受。總之，教師應優化自己的學習動機和態度。正如布朗所言：如果我們能夠提供給學習者一個機會，做語言學習的主動者，并由此實現自己的個人能力的表現，學習者更能夠獲得成功，因而動機也就更強烈。他們不僅需要掌握新的句型和詞匯，提高他們的語言能力，又需要滿足通過英語閱讀獲得新的知識或信息。在英語閱讀課，教師的主要職責不是提供字對字翻譯的文字說明。相反，他們應該在學生閱讀成因這一問題上進行探索，挖掘和培養他們的閱讀興趣，激發他們對閱讀材料主動理解的態度，以提高他們的閱讀成就感，這將進一步提高他們的動機。總之，應該明確的是，學習者在英語學習中是最重要的施動者，所以學習動機及學習的情感態度是很關鍵的非技術性影響因素。高中英語閱讀課應充分配合與滿足學生的心理特點和心理意識，選擇合適的材料，這樣既可以促進學生主動積極的學習，又可以提高教師的教學效率。

三、結語

我們都知道，英語閱讀學習是一項辛苦的任務，而在小組活動中，通過提問、對話、討論、角色扮演等，為每個學生增加了更多接觸目的語的機會，也增加了為真正的交際目的使用英語的機會。同時，他的情感過濾假設認為情感因素影響了語言習得。多樣的小組活動可激發學生學習的興趣，加強了學習英語的動機；學生主體性得以發揮后，自信心與自尊心增強，焦慮感降低，這樣在一個低情感過濾的環境中進行口語訓練，語言輸入會更多，輸出的效果會更好。通過以說帶寫，能夠提高學生對英語閱讀學習的熱情和興趣，全面提高英語水平。

[1] 張艷：新課程下的高中英語教學探索 [J]. 21世紀中學生作文（高中教師適用），2009，(12) .

[2] 陳波：高中英語閱讀教學策略探究 [J]. 科教文匯（中旬刊）， 2010，(01)：103-104

[3] 郭利雅：高中學生閱讀策略研究 [D] 西南高中，2006 .