農村低年段學生寫話能力訓練淺析

史美君

湖北省建始縣官店鎮竹園中心小學 445300

《語文課程標準》對小學低年段的寫話作出了要求:對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。從低年段開始，教師有意識地豐富并指導學生對語言文字的積累和運用，讓他們開始學習寫話，這對于孩子作文能力的形成和發展是至關重要的。可很多時候我們卻發現:許多學生懼怕寫話，不知如何寫話，寫出的話語言不通，錯別字較多，標點符號的使用也是錯誤百出。而對于農村小學的低年段學生，這些現象就顯得更為突出。究其成因:一方面是因為農村低年段的學生識字量少，平時閱讀的課外書籍比較少，書面表達能力比較弱;另一方面則是因為許多學生沒有從心底真正地對寫話產生興趣，僅僅是把完成寫話當做完成一項老師布置的任務，對于寫話的畏難情緒較為嚴重。因此，尋找并發現一條能夠有效地提高學生寫話能力的途徑已經成為農村低年段語文教師面前的一項非常重要的任務。

一、問渠哪得清如許，為有源頭活水來——提倡課外閱讀，豐富學生的語言積累

葉圣陶先生說過:“閱讀是寫作的基礎。”作文離不開閱讀，作文得益于閱讀。《語文課程標準》也指出:培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神。”書讀的多了，學生的語言積累才會多，視野才能更開闊，思維才會變得更活躍。

一年級學生經過一段時間的學習后，已系統地學完拼音，但由于識字還很少，還不能夠自己閱讀課外讀物，這時教師可以多為他們讀故事，激發他們的閱讀興趣。當學生已有了一定的識字量，具備了一定的閱讀能力后，教師就應當有意識地鼓勵學生接觸大量的課外閱讀材料，讓學生在閱讀中體會閱讀的樂趣，并由此豐富自己的語言積累。

(一)充分利用教材的配套輔助讀物——《語文補充讀本》，讓學生在閱讀的過程中學習正確規范的表達。

《語文補充讀本》是一本與學生的語文學習過程同步的優秀書籍，其中有許多優美的兒歌、詩歌，有結合語文書本上課文編寫的拓展性的助讀教材，還有很多令孩子喜愛的童話故事，一些雖然簡單但卻貼合學生學習需求的寫話訓練。因此，兩年來我一直堅持引導學生閱讀《補充讀本》，或將此作為學生家庭作業，或是在晨讀的時候和學生一起誦讀，或在課外閱讀課上抽取其中優秀的文章和學生們討論。事實表明，通過閱讀《語文補充讀本》，學生的閱讀能力提高了，表達能力增強了;在寫話的時候句式規范了，一些曾在書中出現的生動形象的詞句也會時不時出現在學生的寫話作業中。

(二)向家長推薦優秀課外書籍書目，家校結合指導學生的課外閱讀。

由于農村低年段的學生家長自身文化水平有限，許多父母對課外閱讀的意義認識不足，能夠主動指導孩子進行課外閱讀的更是少之又少。筆者對本班學生一年級時的課外閱讀現狀進行過調查，調查中發現:一年級學生雖然比較愛看圖書但持續時間較短;大多數學生閱讀圖書只是看圖片，走馬觀花地翻一遍而已;大部分歡閱讀有關《喜羊羊和灰太狼》的連環畫，而對于一些知識較豐富的書不感興趣;多數家長不明白開展課外閱讀的意義，為孩子所買書籍中以教輔材料居多，優秀的課外讀物數量極少。針對此種情況，我開始有意識地向家長宣傳開展課外閱讀對孩子學習語文的益處，并為其推薦適宜孩子年齡特點的有益書籍，如《大個子老鼠小個子貓》、《小豬希里呼嚕》、《格林童話》、《伊索寓言》等等，鼓勵家長每晚抽出半個小時到一個小時與孩子共同閱讀，幫助孩子養成良好的閱讀習慣。

(三)開辦班級圖書角，結合課外閱讀指導課，在班級中營造濃厚的讀書氛圍。

農村的孩子由于方方面面的原因，自己所擁有的課外書很少，作為語文教師要開動腦筋，讓學生看到更多的書。在班級設立圖書角，讓書籍流動起來，使學生的圖書資源得到共享，就是一個非常好的方法。如果班級中每個孩子帶一本書，那么每個人就能讀40幾本書了。此舉既能滿足學生讀書的欲望，同樣也能夠在班級中營造出一種濃厚的讀書氛圍。圖書角建設好之后，教師可以利用課外閱讀課帶領學生開展豐富多彩的課外閱讀活動，比如讓學生自主選擇讀自己喜愛的好書，選擇自己喜愛的方式讀書，階段性的向大家介紹自己最近讀的書，定期開展班級讀書交流會，讓學生在充滿書香氛圍的學習環境中快樂地、自主地、自由自在地讀書，從而掌握語言規律，積淀語感，豐富語言的積累，最終達到以讀促寫的目的。

二、知之者不如好之者，好之者不如樂知者——把激發學生對寫話的興趣貫徹到寫話教學的始終

“興趣是最好的老師。”只有當孩子對寫話產生了強烈的興趣后，他才會樂于寫話，并想方設法把話寫好。因此，作為低年段語文教師，必須想辦法激發起學生對寫話的興趣，使其成為學生寫話的內驅力。具體可行的辦法有：

(一)鼓勵學生大膽地自由表達和有創意的表達。

(二)評改環節多賞識，激發學生主動寫，繼續寫的興趣。

(三)組織豐富多彩的寫話競賽活動，引發學生內心的寫話欲望。

三、千里之行，始于足下——在多種形式的寫話實踐中提高學生的寫話水平

學習貴在實踐，寫話教學尤其如此，所以我們不能忽視學生動筆的過程。學生表達能力的提升也并非是一朝一夕就可完成的，對學生寫話能力的培養是一個長期復雜的過程。正所謂“千里之行，始于足下”，語文教師應該學會發掘教材中的寫話訓練資源，調動學生的生活積累，指導學生進行具體的寫話訓練，鼓勵學生在一次又一次地動筆過中提高自己的水平。具體可行的辦法有：

(一)利用語文課本和課外書中的插圖資源，指導學生看圖說話、寫話，培養學生的觀察力、想象力。

(二)指導學生學習課文中的優美語段，開展仿寫練習。

(三)鼓勵學生堅持寫日記，提高學生自由寫話水平。

寫話是作文的基礎，寫話訓練是作文訓練的一部分，作為一名農村教師，在對學生的寫話能力進行訓練時，一定要想方法激發學生的主體性和積極性，讓學生在閱讀實踐和寫話實踐活動中，學習觀察，學會表達。我堅信:當學生能夠不懼怕寫話，把寫話當成一件很有趣的事情時，農村小學低段寫話教學就已經邁開了成功的第一步。