信奉而不唯是，遵循而有所立
——初中語文閱讀教學中創造性整合教材的實踐與探索

何建聰

信奉而不唯是，遵循而有所立
——初中語文閱讀教學中創造性整合教材的實踐與探索

何建聰

初中語文閱讀教學中創造性整合教材是指教師根據教學的需要，以語文教材中的某一個教學文本為依據，靈活地和教材中或者教材之外的相關文本組織在一起使用的方法。本文分析了創造性整合教材的概念及其理論依據，提出了創造性整合教材應遵循的基本原則和要求，并結合課堂實際總結了創造性整合教材的多種教學設計策略。

一、問題的提出

在語文教學中，教材的作用從某種意義上來說是不可替代的。但是因為語文教學的特殊性，教材僅僅只是教學的一個起點和一個跳板。教什么，是由課程目標規定了的；但怎么教，卻是無法限定的。一個有創造性的教師，必然是積極地主動地面對教材，在不脫離語文學習目標的前提下，結合當前的社會實際并根據學生的現實需要，對教材內容進行取舍和改造，從而充分展示教師的個性和教學的個性。其中，創造性整合教材就是有效途徑之一。整合，指調整后重新組合。創造性整合教材是指教師根據教學的需要，以語文教材中的某一個教學文本為依據，靈活地和教材中或者教材之外的相關文本組織在一起使用的方法。

二、理論依據

新的語文課程標準明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”課程標準重視對某一學段學生所應達到的基本標準的刻畫，而對實現目標的手段與過程，特別是知識的前后順序，不作硬性規定。從而為教材的多樣性和教師教學的創造性提供了廣闊的空間，為體現并滿足學生發展的差異性創造了比較好的環境。因此，具有不同的知識結構、不同教學技巧和教學風格的教師采用同一篇文學作品進行教學時，就可以根據各自的認識和教學需要，對教材原有的課文進行重新整合，以求得更好的教學效果。

三、初中語文閱讀教學中創造性整合教材遵循的基本原則

（一）“信奉而不唯是。”“信奉”強調對教材的態度，要相信教材是在國家課程標準目標指導下經教育專家編寫的，反映國家對培養人才規格的要求，具有很強科學性，是教學的很好的載體，不要輕易否定。“不唯是”即根據實際情況而確定教學。再好的教材也有需要改進、調整、重組的地方。教材不是圣經，要修改，要完善。文學作品是最厚重的，但不經整合的后果是無法奉獻給學生規律性、科學性的文學熏陶。

（二）“遵循而有所立。”強調處理教材的行為，是指在用教材作為培養學生的工具時，要結合社會、學校、學生的情況而有所創新，即“超越教材”。超越教材就是基于教材，但不囿于教材，就是“用教材教，而不是教教材”。其過程就是讓學生多角度、多渠道、全方位地從語文學習過程中積累文化知識，獲得情感體驗、生活經驗等人生涵養的過程。要讓教材“增值”。

四、初中語文閱讀教學中創造性整合教材的實踐策略

對初中語文閱讀教學中教材的創造性整合，從具體操作上來看，一是教師可以根據需要對教科書進行取舍，對教材內部的文本進行重組；二是教師可以以教材為跳板，根據現實學習的不同需求，把教科書以外的材料引入語文教學，與教材進行整合。

（一）教材內部的文本重組

現行教材的編排通常采用單元結構的方式，以其主題的相同或相近組合而成。這就表明，一個單元中的幾篇課文具有一定的“共性”。同時每篇課文又具有本身特點，因而各篇課文又具有相對的“個性”。

1.以教材相似的主旨作為整合的依據

早在唐朝，詩人王之渙就道出“欲窮千里目，更上一層樓”的奧秘。創造性地整合教材，也要有新境界，才會有新突破。在教材整合時，可以從文學作品思想文化內涵上的交叉點和聯系點出發，在語文教材中為課文文本找出其他的類似文本，進行整合，開展比較閱讀。

例如 為了讓學生深刻的體會古代杰出政治家心懷天下、淡看個人得失的氣魄，我把《岳陽樓記》和《醉翁亭記》兩篇文章整合在一起講，兩文都作于慶歷六年，作者范仲淹和歐陽修都是著名的政治家和文學家，他們都以改革者的面貌活躍于北宋的政壇和文壇，同是慶歷新政失敗后被貶之人，在新政失敗的打擊下，身處不同環境，他們撰寫文章，抒發抱負，又不約而同地成就了膾炙人口的名篇。但范文表現出磊落的胸懷和高尚的情操，高風亮節，富有政治家的氣度和膽識；而歐陽修表達的是超脫的情趣和泰然的心境，悠然自得，更具有文學家的雅興和傲骨。

類似的主題很多，適當整合一些相對穩定的文學主題，諸如母愛、思鄉、愛國等等。將主題相同(近)或相對的文章整合后加以比較，往往能讓學生有更豐富的收獲。這樣的主題模式無疑提高了學生舉一反三的運用和探究能力。這種整合本身就是一種類聚，一種求同思維，一個抽象概括的過程。

2.以教材相似的寫作內容作為整合的依據

葉圣陶先生對于教材的使用有過很多論述，他曾說：“選本的閱讀是舉一，推到其他東西的閱讀是反三，一貫的目的在養成閱讀的好習慣。”在整合教材過程中，可以從教材寫作內容的相似點出發找出其他的類似文本，進行整合，開展比較閱讀。

例如 人教版九年級的小說《故鄉》《我的叔叔于勒》《蒲柳人家》塑造了楊二嫂，菲利普夫人、一丈青大娘三個性格不同的女人。一丈青大娘是黃河流域人，她身上有慷慨悲歌之士的血液，她的潑辣有人情味，質樸，有正義感。楊二嫂是江南水鄉的女子，就是潑辣起來也如水鄉七拐八拐的小河讓人捉摸不透。菲利普夫人是資本主義社會下層小公務員的妻子，肯定是多少受過一些教育，她故作清高，她的潑法就更細膩一些。楊二嫂，菲利普夫人的潑法都透出冷酷自私的本性，她倆都不想表現自己的潑，都在掩飾。中學語文特級教師王君從而設計了一堂以“三個女人一臺戲”為主題的課，比較了一丈青大娘，菲利普夫人、楊二嫂三位潑辣女人，引導學生去體會作家人物塑造的精妙。

通過整合分析這三個女人性格的異同，對學生理解文章主題思想有一定作用，同時，學生也明白了社會環境對人物性格有很大影響。

3.以教材相似的體裁作為整合的依據

葉圣陶先生曾說：“要知道國文選本只是個憑借，爭取得其道不能空口說白話，有了憑借，歷練才有著落。”我們可以從文學作品體裁的相似點出發，在整合過程中注意點與點的比較、知識點的歸類、重點的區別，使學生的認識從感性上升到理性。

例如 在人教版九年級下冊第二十一課《曹劌論戰》教學過程時，我讓學生與《公輸》進行整合，實施了主題為“戰爭與和平”的整合教學。首先找出兩文的相同點：兩文都是以戰爭為題材；都是以對話為主，通過對話來體現人物的精神和性格。《公輸》一文通過記敘墨子與公輸盤、楚王的論辯，充分表現了墨子的機智勇敢和反侵略精神。《曹劌論戰》一文通過曹劌與魯莊公在戰前、戰中和戰后的對話，表現了曹劌的深謀遠慮和愛國精神。明確了兩課的相同點之后，我引導學生思考：在對待戰爭這一點上，曹劌和墨子的做法一樣嗎？為什么？學生經過比較辨析，探尋出了二者的不同點：墨子的做法是設法阻止戰爭；曹劌的做法是積極為魯莊公謀劃迎戰之策。因為墨子阻止的是一場非正義的侵略戰爭，而曹劌謀劃的是一場保家衛國的正義戰爭。

這樣的比較辨析，既使學生加深了對兩篇課文的內容和人物的理解，又幫助學生樹立了正確的是非觀，強化了語文課的育人功能。在這堂課的教學后記中，我這樣進行了總結：深度開發教材，促成內容的整合，避免了教學的零敲碎打；機智生成課堂，促成策略的整合，避免了教學的單一呆板；反復應用對比，促成了資源的整合，避免了教學的單打獨斗；巧妙前后勾連，促成了新舊知識的整合，避免了教學的淺薄平庸；多管齊下引導，促成了多維目標的整合，避免了教學的功利世俗。

4.以教材相似的表達方式作為整合的依據

葉圣陶先生曾說過“教是為了不教”，在新課標的要求下，教育專家們也一再強調“不要機械地去教教材，而要靈活地用教材來教”。每個成熟的作家都擁有自己獨特的語言表達的風格，如冰心清麗明快、委婉細膩的散文語言與魯迅犀利、冷峭、幽默的雜文語言迥異，教學時可以創造性將具有類似風格的作家作品整合起來進行教學。

5.以教材的同一作者作為整合的依據

一個作家的作品風格總有其相對穩定的一面，但作家作為一個人生活在這個社會上，他不可能不受外部環境的影響，這一影響默默地在改變著他的思想，而且通常隨著個人的成熟，作家在藝術上的表現能力也越來越成熟，所以，他的作品在不同時期就會有著這樣或那樣的變化。

例如 我們在學習魯迅先生的后期作品《中國人失掉自信力了嗎》時，可以整合之前所學的魯迅作品，如《孔乙己》、《從百草園到三味書屋》、《故鄉》、《風箏》、《社戲》等，這些作品多是描寫勞動群眾被壓迫、被損害，表現作者“哀其不幸，怒其不爭”的感情，或是借助童年的往事尋求慰藉；而在《中國人失掉自信力了嗎》中，魯迅卻痛斥反動派毫無自信力，精辟論述了“我們有未失掉自信力的中國人在”，把中國共產黨及其領導下的廣大革命群眾以及廣泛的進步力量稱之為“中國的筋骨和脊梁”，對他們滿懷信心，寄托著無限的希望。對比魯迅先生的前后作品，我們可以看出隨著時代的變化以及作者自身思想的變化，他對中國的前途、命運的認識在深化、在發展。通過這樣的整合比較，在魯迅這個主題中，學生看到的不是一個平面靜止的鏡像，而是一個思想上不斷進步發展的作家。中學語文教材對于重要作家收錄了不只一篇作品，將其散落在教材中的作品重新整合，為我們了解該作家不同時期的生活經歷、思想傾向及其作品的寫作特色，就有了一個整體把握。

6.以教材中的亮點或是有意義的細節作為整合的依據

蘇霍姆林斯基說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生進行思考，也就是說進行生動的創造。”沒有創新，就沒有進步。新教材，新教法，從一組課文中有聯系的亮點或是有意義的細節著手整合教材文本，雖不一定是從全篇著眼，但常別致新穎，又能就其一點深入，增強了理解的深度，培養更高層次的辨析能力。

通過重組教材文本，使各篇課文不致相互封閉、孤立，在交叉、溝通、滲透中發揮整體綜合效應，幫助學生拓寬知識的廣度、挖掘知識的深度、延展聯想的跨度，全面有效地提高學生的語文素養。

（二）教材與教材以外的文本整合

“大語文”理念下的課堂教學不是一個圓形的完整結構，學完了課文并不意味著知識學習的結束。語文有著廣闊的天地，上下五千年，縱橫幾萬里，天文地理，無所不包。教師要有強烈的課程資源意識，一篇課文學完后，當學生意猶未盡，懸而未決的時候，教師要有針對性、有計劃地向他們推薦相關的課外讀物，將語文的視域打開，不局限于語文書這一方狹小的空間，對一些教學內容進行延伸，或者引導學生就某一學習內容生發開去，把語文學習從課堂延伸到課外，并及時地進行反饋、交流。這樣，有利于最大限度地去開發課程資源，促進課內外學習和運用的結合，調動學生學習運用語文的積極性。教材中不乏名家名篇或名著的節選或縮寫，在教學的前后，教師把原文、原著推薦給學生，使它們與教材整合起來，這樣學生們會將課本與原文進行比較，探究，使學生更立體地、更深刻地理解課文，培養學生讀名著的興趣，提高學生的文化品位，豐富學生的文化底蘊。

五、初中文學作品閱讀教學中創造性整合教材的實踐反思

（一）要考慮到教材文本的難易和循序漸進的安排特點

《語文課程標準》還是注意了不同學段要求的由低到高、由淺入深。它的設計思路是：“課程目標九年一貫整體設計。課程標準在‘總目標’之下，按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級這四個學段，分別提出階段目標，體現語文課程的整體性和階段性。”“各個學段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。”因此，在教材的創造性整合過程中，要充分考慮整合的材料的難易程度，符合循序漸進的要求。

（二）應符合學生的身心發展特點，遵循學生的認知規律

我們面對的教學對象是涉世未深的孩子，而初中語文課本中的許多文學作品內容離學生的生活較遠，所以教師在創造性整合教材時必須考慮他們的年齡特征、知識水平、生活經驗和接受能力，尊重學生的個性特點，讓不同智力、不同層次狀態的學生達到目標要求，切忌過多、過難，以免影響學生對新知識的接受。

教育家葉圣陶先生說：“教材只能作為課堂教學的依據，教學要好，使學生受益，還得靠教師的善于運用。”在文學作品教學過程中教師須要結合實際教學，充分發揮個人的專業才能和教學智慧，“信奉而不唯是，遵循而有所立”，既遵循教材又不囿于教材，既憑借教材又能跳出教材，立足于學生的實際，從學生的發展出發，創造性地、個性化地整合教材并不斷地開發出新的創造性教材，以生成豐富、多樣的教學內容。

[作者單位：浙江杭州富陽市富春中學]