任務驅動法在數據庫教學中的應用

高雅娟 中國礦業大學銀川學院同濟大學碩士研究生

任務驅動法在數據庫教學中的應用

高雅娟 中國礦業大學銀川學院同濟大學碩士研究生

在計算機類課程教學中，傳統的教學模式已經不能滿足與時俱進。具有創新品質的學生，無法達到理想的教學效果，本文以此類課程中的數據庫課程為例，介紹任務驅動教學法的具體運用。

數據庫；任務驅動教學法；教學

作為一名高校教師，如何能在有限的時間內把數據庫這門課程教好，使學生充分掌握數據庫的知識，筆者在這幾年的教學過程中，發現傳統的教學法：傳授法和案例法，雖能讓學生學到知識，但不能激發起學生太大的學習興趣，同時存在另一個問題，在計算機技術日新月異發展的今天，學的知識能否在畢業后依舊使用？授人以魚，不若授人以漁，這是應該采用不同以往的教學法，對教學方法進行改革，筆者擔任數據庫教學以來，發現采用任務驅動教學發能教好地解決上面的問題。

一、任務驅動教學法的概念

任務驅動教學方法是一種建立在構建主義學習理論基礎上的，是一種與傳統教學不同的新型教學方法。任務驅動教學方法提倡在教師的指導下，學生緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機驅動下，進行自主探討和互動協作的學習。該教學法的主要特點在于“任務驅動，著重實踐”，它非常的適合計算機類課程如數據庫教學。因為這類課程對實踐要求更強，學生在掌握理論知識的同時，又要實際的操作技能掌握扎實。由于計算機類課程更新速度快，這使得學生必須具有一定得自主學習能力和獨立分析問題、解決問題的能力，才能適應信息時代的發展。

二、任務驅動教學法的優勢

（1）任務與生活實際相結合，有利于激發學生的求知欲。任務驅動教學法從問題入手，教師根據不同的教學內容設計教學任務，要求學生結合實際做出反應，在此過程中，學生會不斷的獲得成就，從而大大的激發了學生的求知欲，逐步形成一個感知心智活動的良性循環。

（2）任務注重理論與實際相結合，有助于深化理論學習。在任務驅動教學過程中，教師設置一些與實際生活緊密結合的任務，讓學生帶著真實的任務在探索中學習知識，學生在完成任務的過程中，一方面需要不斷地深化理論學習，不斷形成新的理論視野，增長分析問題的技巧與方法；另一方面深入的思考如何才能將理論和實際結合起來，使所掌握的理論真正的運用于實際問題當中，從而促進了將理論轉化為實踐。

（3）教學過程注重交流，有利于培養學生能力的培養。任務驅動教學法也是一種進行“行為導向”的現代教學方法，這種教學方法中，任務來多自于生活，學生對任務有直接的感受，樂意主動參與學習，表現出強烈的學習愿望，老師的作用也從傳統的教授者變成了一個咨詢者或指導者。學生從一個被動學習的位置轉向了主動的思考和探索，這對學生分析問題解決問題的能力必定有所提高。

三、數據庫課程中任務教學法驅動法的應用

數據庫課程包括對數據庫的一系列管理操作，而數據庫開發更要求從需求分析、數據分析和整理到最后的系統設計所有環節的逐個實現。在教學過程中，可通過任務驅動法先學習數據庫的基礎板塊，即如何創建表、查詢、視圖等操作，而后設立一個數據庫系統目標，此目標系統分成若干部分，并有簡單到難逐一實現。

1、明確適度的任務是任務驅動教學法的前提。

明確的目標對今后的學習與任務的完成有著至關重要的作用。課堂教學過程中，教師創設的問題情景，把要學的知識巧妙地隱含于任務之中，讓學生在完成任務的同時理解知識、掌握技能。精巧設計的“任務”會調動學生的求知欲望，從而獲得良好的教學效果。

在數據庫教學過程中，一般要求學生能根據一個實際需求完成一個數據庫應用系統的設計和實現。這個過程要求學生從需求開始分析，逐步去搜集數據，對相關數據進行整理，最終進入系統設計。這看似一個大任務，但我們可以將此任務進行分解，分成若干個模塊或任務分步完成。具體到系統的需求，學生可根據喜好自行選擇。但在功能上不能過于簡單，一些最基本的功能是必須實現的，比如數據的增、刪、改、如何實現登錄等，這將作為考核的重要部分。

2、合理的分解任務是任務驅動教學法的關鍵

分解任務是將一個大的任務逐步分解成若干個小任務，直到每個小任務都可以獨立操作為止。在每個小任務中，可能會存在許多從未學過的知識點和技能技巧，教師可以利用各種信息技術手段創設任務情景，通過講解、示范等多種教學手段激發學生的學習積極性，不要讓學生對任務產生太大的畏懼心理。要讓學生學會在情景中學習，在分解任務過程中獲取知識，從而提高學生分析問題的能力。

實際上，每個數據庫系統的設計與實現過程都是在不斷地分解任務。比如，學生提出設計一個學生成績管理系統，教師可以引導學生通過聯系實際不斷地提出問題：成績管理需要處理學生的信息和學生成績，這就包括對學生信息和成績的錄入、成績的修改、成績的查詢、備份及刪除等功能；另外有學生退學或新同學加入時，還需要對學生基本信息及成績信息進行刪除和添加等功能，以及對學生成績報表進行打印的功能。另外為了保證數據庫的安全性，對于不同身份登錄的用戶，還應該設置不同的權限，比如只有教師可以對學生的成績進行錄入、修改，而學生只有查詢的權限等。

經過對任務的深入分析，系統的結構逐漸清晰，功能也不斷得到了完善。這實際上就是對一個大的教學內容進行分解的過程，逐步地把每個小任務展示給學生，讓學生去實現。在學期結束時，根據每位學生的成果，制作出一個較為完整的管理系統。在此過程中，教師可以給出一些管理系統的實例，讓學生在產生感性認識后，知道任務或功能可以通過學習來實現，這不僅使學生樹立了學習的信心，也保證了教學過程順利的進行。

3、自主學習+協作學習是實現任務驅動教學法的重點。

問題設計好執行的過程后，就需要學生通過各種途徑去完成任務。構建主義學習觀認為知識是一個主動構建的過程，教師無法通過講解直接傳輸給學生，因此學生必須積極主動的參加的整個學習過程中，通過自主學習和協同學習來建構新知識從而完成實現目標。

自主學習是個人自學為中心，學生自己去探索，獨立完成任務。這要求學生在學習過程中必須發揮主動性，利用多種機會在不同的情境下去應用所學知識，根據自身行動反饋回來的信息形成對客觀事物的認識和解決問題的方法。此方法適用于比較簡單的任務。而遇見大的復雜的任務時，協作學習更加有效。協作學習是在自主學習基礎上，通過小組討論、協商，進一步完成和深化對主題的構建。通過協作學習讓學生可以看到解決問題的不同方法，開闊了思路，產生對知識新的理解和認識。

4、對學習效果的評價是任務驅動教學的重要階段。

學習效果評價指學生反思問題的解決過程，相互評價或自我評價的過程。它不僅是對學習總結與提高的階段，也是培養學生自信心、成就感的過程。當學生完成了某項任務，建立了自己的認知結構，可能此還不夠完善，這就需要教師通過對齊學習成果進行展示、交流、分析、點評，及時對學生的學習情況做出反饋和評價。此外，學生每獨立完成一項任務時，都會獲得一定得成就感，教師要給予表揚和鼓勵的同時，也得指出存在的缺陷和有待改進的方面，這不僅刺激學生的學習興趣和熱情的，也讓學生懂得了學無止境的道理。讓學生在不管完善自己的知識結構的同時，也提高對自身的評價，讓學生在一種良好的心理狀態下不斷進步。

總之，在任務驅動教學法下，提出明確具體的任務是前提，分析任務以形成一個個解決方案是關鍵，在自主學習與協同學習中完成任務是重點，最后對學習效果進行評價，形成信息反饋是總結提高階段。每個環節都必須統籌安排，合理兼顧，這樣才能在任務實現過程中不斷推陳出新，對舊知識鞏固理解的同時又創造出新的解決問題的方法。

四、結束語

綜上所述，任務驅動教學法是一種適應人才需求的培養模式，也是非常適合數據庫教學的教學方法。它能夠增強學生的動手實踐能力，培養學生分析問題、解決問題的職業能力。但在具體實踐過程中還存在這許多亟待改善改進的地方。因此，如何更好的運用科學的教學方法來促進學生學習能力的培養，真正做到“授人以漁”是每個一線教育工作者值得深思和探討的問題。

[1]韓欣哲.在數據庫教學中運用任務驅動法，專業課教學，2010（9）.

[2]張偉華.行動導向教學法在數據庫教學中的應用于探討。高校論壇，2010（10）126-128.

[3]劉凡馨.Access數據庫應用教程，清華大學出版社.