中小學武術教育步入窘境的思考

陳美琴

（江蘇省南通第一中學，江蘇 南通 226001）

中小學武術教育步入窘境的思考

陳美琴

（江蘇省南通第一中學，江蘇 南通 226001）

武術是我國最具有民族代表性的傳統體育項目，但它的普及與開展在中小學卻面臨著嚴峻挑戰。因此，筆者建議要從民族文化傳承的高度來認識武術，積極構建學校武術教育的良好氛圍，加強體育教師職后培訓，充分發動社會資源，加大武術教師梯隊建設，三者結合，從根本上解決武術師資匱乏的現狀；同時科學籌劃，把武術課程從必修選學走向必修必學，從而使學生走近武術、認識武術、學習武術、發揚武術。

武術教育；中小學；思考

前 言

武術是我國最具有民族代表性的傳統體育項目，由于其蘊涵著豐富的文化背景和人文思想，它成為了傳承民族文化和弘揚民族精神的重要載體，被稱之為國粹、國術。《關于學校武術教育改革與發展的研究》課題組對我國30個省（自治區、直轄市）252所普通中小學的武術教育狀況進行調查研究。結果顯示，有70.3%的學校沒有開設武術課。所以，就有人指出：“武術在中小學，已名存實亡。”堪稱國粹的武術以這樣的狀態出現在新世紀，這是極不正常的，值得我們深入思考。

1 武術教育所面對的窘境

1.1 社會對武術本質的認識偏差

眾所周知，武術作為一項中華民族優秀的傳統體育項目，受到中華民族精神的滋養，散發著民族精神的氣息，被人們稱譽為中華民族優秀文化和民族精神的象征。但是這些都離不開“技擊”這個本質屬性，由于這一特性在目前武術文化傳遞的主流媒體中得到無限的放大，所以在學校領導和普通老師的眼里，武術成了暴力和血腥的代名詞。武術的運動內涵、文化特色和功能價值則被人忽略，人們對武術的認識也發生了偏差，使得人們直覺地認為武術的功能就是單純的搏殺格斗，學習了武術的人們，會變得兇狠好斗，會給社會帶來不安定的因素；同樣，如果中小學生學習了武術，或許也會給學校的安定秩序、學生紀律等各項管理帶來不必要的麻煩。所以，先不要說學校的領導對此擔心，就是學生家長和群眾也會認為中小學生不宜開展武術課。正是這種認識上的偏差，影響到中小學教育的主管領導，其直接結果就是不重視武術教學，甚至限制或拒絕武術教學的發展。

1.2 武術教育師資面對的困境

沈陽體育學院的蔡寶忠以“巧婦難為無米之炊”來形容目前武術教育師資的困境。究其原因：一是我國師范院校招收的武術專業學生本身人數較少，同時，由于在過去的時間里，西方體育項目的普及與開展情況遠遠好過了傳統體育項目，所以在體育場館、器材建設方面，大部分中小學田徑、足球、籃球、排球、乒乓球等項目都有比較完備的場地和器材。因此，中小學在考慮體育教師的時候更多青睞于田徑、籃球、排球等專業的老師，導致一些武術專業人才流失到其他行業，從源頭上導致中小學專業武術教師嚴重匱乏。二是中小學武術課多由一般體育教師擔任，盡管這些體育教師在大中專學校學習過武術，但武術教學內容使他們在學習時尚存困難，畢業后對武術教學更是望而卻步。在“目標引領內容”的框架下，多數體育教師不愿選擇難教、受累的武術課。即使講授武術課，也僅停留在對技術動作的表象化教學上，忽視對文化內涵的詮釋，教學效果不甚理想。學生對武術的理解停留于肢體動作，通過武術教育實現對民族精神的培育與弘揚也只能是流于形式。因此，師資匱乏與教師武術教學能力低下成為了武術教育在中小學開展的絆腳石。

1.3 新課標下武術教育的缺憾

由于體育教學內容健身功能的可替代性，所以體育課程標準采用了目標引領內容的模式來構建課程內容體系，從理論層面來講，確實加大了武術教材的選擇性，無論對教師還是學生都是一種“開放”。但是，這種開放對教師提出了更高的要求，不僅要求老師最好是武術專業，同時，更是要求教師能夠根據五個領域的目標來選擇構建武術內容，將武術教材形成一定的體系。理想的狀況就是在武術教學方面大做“文章”，教學內容更豐富多彩一些，大課間活動和體育活動中都可以滲透一些武術內容，在校內外文體活動中展示，學生的武術技能，形成良好的校園文化，使更多的學生終身受益。當然，這只是想象中的理想狀態，新課程實施以來真實的狀況是基本上老師都是選擇自己熟悉或者是自己的專業來進行教學，武術在被選擇的角度來看成為了弱者，在許多地方，武術在教學內容體系中已經被“抹殺”。與此形成鮮明對比的是日本的劍道、柔道，韓國的跆拳道，都已納入了日、韓各級各類學校，成為必修課程，這不能不引起我們的反思。

2 對武術教育的個人思考

2.1 完善認識，構建學校武術教育良好氛圍

武術要在中小學普及與開展，首先對武術要有正確的認識。武術對于中小學生來講不是簡單的打打鬧鬧，也不僅僅就是一項技藝，更深層次的是在潛移默化地培養孩子的品德和修養，所以各級主管領導特別是中小學領導一定要給予高度重視。過去的幾年，各級相關領導也都做了大量工作，特別是國家主管教育部門多次出臺政策，下發了關于武術納入中小學教育體制的文件，但是卻在實施推進的進程中遇到阻力。各個層次都應該站在民族大義的高度，從民族文化傳承的高度來對待武術，才能為中小學武術教學的普及提供一個良好的前提。

武術的普及與發展，領導層面的重視僅僅是一個方面，更多的是需要形成良好的氛圍，為學生在學習的基礎上提供表演與展示的平臺。如組織校園內外的表演賽、校運會的開幕式、校慶等活動安排武術表演，以武術特色與外校進行交流等，不斷深化武術的內涵與功能，促進學生學習的興趣，讓學生更好地理解武術、認識武術；同時還可以為學生設立學習的目標，在中小學推行武術段位制的考核，吸引更多的學生參與到武術學習中來，形成校園特色，形成良好的武術文化氛圍。

2.2 多方共進，促進教師武術教學能力提升

2.2.1 要提高目前體育教師的武術教學能力與水平 舉辦各種形式的培訓班，有計劃地舉辦各種形式的武術教學和科研培訓班，建立師資培訓與考核制度，使其成為體育教師上崗的基本條件，這樣可以使得目前的體育老師掌握武術教學基本的一些內容，能夠領做，能夠突出勁力和精神的特點，這就可以為學生提供一些武術基本特點的學習，為后面的提高打下基礎。

2.2.2 利用社會資源 可從各省、區、市武術專業隊退役運動員，或者社會上有武術特長的人員作為學校武術的特聘教師，對學校的武術教學進行指點，或者傳播一些套路，以形成學校特色。比如在福建泉州地區，很多學校就聘請南少林的拳師到學校做指導，傳播南拳文化，收到了很好的效果。

2.2.3 加大梯隊建設 高等師范院校要有意識加大武術專業學生的培養，從數量和質量上不斷上臺階，使之畢業之后成為推動學校武術發展的生力軍。

在目前的形式下，只有三者結合、齊頭并進，武術師資的問題在時間上才可以得到緩沖，根本的問題才能得到很好的解決。

2.3 科學籌劃，修改武術教育必修課程體系

目標引領內容的框架讓老師們揚長避短，所以為了更好地推進武術教育，筆者認為武術應該從“必修選學內容”走向“必修必學”的內容。在體育課程標準下，《體育》（小學）和《體育與健康》（中學）教材對武術教學內容有著具體的規定。（表1）

體育課程標準中對武術教學的描述著重體現的是“健康第一”的主導思想，與以往的武術教學內容相比較，突出了套路的動作組合，減少了套路的動作數量，增加了體現攻防格斗的散打和女子防身術內容。這些內容更為凸顯了武術的對抗性本質，也比較符合青少年勇于冒險和競爭意識強的特點，更好地面向全體學生，更好地結合了學生的生活，體現了簡單、實用、有趣、有效的原則。筆者認為，把目前的武術教學內容規定為必修課程的必學內容，從一定層面上保證讓學生走近武術、喜歡武術、學習武術、發揚武術。

武術是中國文化的一個“全息影像”，承載著民族文化與民族精神，我們有責任使之發揚光大。但是武術教育目前的問題很多，本文的研究也不夠深入，只是筆者在一線教學中面對著這樣的現象不得不說，希望能夠引發大家思考。

[ 1 ] 《關于學校武術教育改革與發展的研究》課題組.我國中小學武術教育狀況調查研究[ J ].體育科學，2009（3）：82-89.

[ 2 ] 昌滄.武術進中小學難在哪[ J ].體育文化導刊，2003（1）.

[ 3 ] 毛偉偉.江蘇省蘇南地區城市中學武術教學現狀之研究[D].蘇州：蘇州大學，2008.

[ 4 ] 鄧菊生.新課程標準下的武術教學模式與方法改革探討[ J ].哈爾濱體育學院學報，2006（6）.

[ 5 ] 蔡寶忠.學校武術教育的現狀：“有米難為無巧婦之炊” [ J ].中國學校體育，2007（5）.

G807.2

A

1674-151X（2011）03-063-02

投稿日期：2010-10-13

陳美琴（1976～），中教一級，本科。研究方向：體育教學。

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.03.032