“工學結合”模式下成人高等教育體育課程教學的探究

劉 杰

（浙江東方職業技術學院，浙江 溫州 325011）

“工學結合”模式下成人高等教育體育課程教學的探究

劉 杰

（浙江東方職業技術學院，浙江 溫州 325011）

工學結合教育模式已成為“以就業為導向”“以社會需求設專業，以崗位核心能力設課程”的課程教學改革的重要方向，這種新的教育模式給成人高等教育體育教學提出了更高的要求。本文針對當前成人高等教育體育教學的現狀，提出工學結合模式下成人高等教育體育課程教學體系的構建。

工學結合；成人教育；體育教學；體育課程

工學結合是在借鑒德國“雙元制”，美國、加拿大CBE模式，澳大利亞TAFE教育等國多種實踐教學模式的基礎上，結合我國國情，提出的一種人才培養模式。它是新時期我國在以就業為導向的職業教育科學發展觀指導下的一種新思維和新的合作教育理論與實踐體系，是一種課堂教學同企業實踐、頂崗工作分段或有序交替、學用相長的課程類型、結構與制度。如何在工學結合模式下，實現增強體質、增進健康、培養學生體育素養教育目標的同時，培養學生將來能更好地參加社會工作，開展未來社會職業崗位需要實用性體育教育，正成為成人高等院校體育教育的全新課題。

1 當前成人高等教育體育教學的現狀

1.1 授課對象：成人高等教育學生學習積極性不高，缺勤率較高

成人學員學生來源和知識層次復雜。有農村的，也有城市的；有受過一些基本體育教育的，也有一些完全沒有上過正規體育課的。其次，成人學生學習的目的是帶有較強的功利性行為。大多成人學生入學是為了解決將來的工作、職稱、工資等問題，尤其在目前企業重組、減員增效的形勢下，學員更加重視提高自己的職業知識和能力。體育課作為一門輔助科目，學生對上體育課要求不是太強烈。有一些學員認為，只要把專業課學好就行，至于體育課上不上都影響不大。此外，體育課程設置不合理，學生對所學習的內容不感興趣，積極性不高，再加上學生難保證正常的學習時間，如許多學生為在職人員，學習和工作并存，日常事務及繁忙的工作時常會影響學習，缺勤率較高。

1.2 師資力量：成人學校體育教學的師資力量薄弱，專業、專職體育教師嚴重短缺

成人學校體育師資力量薄弱，專業、專職體育教師嚴重短缺。部分兼職教師缺乏敬業精神，教學態度不端正，一般對所兼體育課也不夠重視，教學管理松懈，未能很好地完成成人高等教學計劃。另一方面，教師的教學水平參差不齊。有相當一部分教師教學能力不強，教學模式和知識陳舊，教學方法簡單，缺乏科學性和針對性，無法調動學生的學習積極性。

1.3 學校領導對體育課重視不夠，認識不足

盡管一些領導口口聲聲喊培養德、智、體、美全面發展的人才，但是體育課往往是擺脫不了“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的尷尬局面，而且不少人認為成人教育學生大都是成人，生長期已經基本完成，人體的基本形態已經成熟，體育課對他們不重要。甚至有些成人高校不開設體育課；有的即使開設體育課，也不設機構，不派教師，或讓其他專業教師代課，或讓學生自由活動，課時安排無從保障。

1.4 成人學校體育經費不足，體育場地設施匱乏

對國內部分成人高校進行相關調查發現，有近70%成人高校的面積達不到國家的有關規定，體育場地設施存在著嚴重缺額，特別是大眾喜愛的健身運動項目場館。隨著我國成人教育的快速發展，成人高校的在校生規模不斷擴大，但近幾年的體育經費不僅沒有相應的增加，反而原有的體育場地設施有被其他項目所占用而有逐步縮小的趨勢。擁擠的場地，單調、簡易的設施器材阻礙了體育教學在成人高校中的順利進行。

1.5 成人學校體育課程設置不合理

目前，大多數成人教育學校沿用的是大學本科或專科生體育教學計劃和課程設置，沒有專門的成人高等教育體育教學計劃和課程設置。通常情況下，大學本、專科生年齡集中在18 ～ 20歲之間，由高中直接進人大學；而成人高等教育生年齡跨度較大，從20 ～ 40歲不等，多數學生是參加工作之后考入學的。成人高等教育生的年齡跨度較大決定了他們在體能、文化程度、社會閱歷、對體育的認識以及對體育的興趣方面參差不齊，存在較大的差異。如果按照大學本科或專科生體育教學計劃和課程設置進行授課，是不符合成人教育的具體特點，也不能體現出成人體育教育的特殊性。因此，大學本科或專科體育教學計劃和課程設置基本不適合成人高等教育的體育教學。

2 “工學結合”模式下成人高等教育體育課程教學新體系的構建

2.1 “工學結合”模式下成人高等教育體育課程新體系的構建（圖1）

依據教育部《普通高等學校體育課程指導綱要》要求，成人體育課程知識與實踐體系中，應包括滿足學生個體健康需求與勝任崗位所需的職業體能兩大范疇。為此，應選擇與其相適應的職業實用性體育課程設置模式。“3+1”模式是指在通過第一、二、三學期體育選項課教學的基礎上，通過第四學期職業實用性體育課為主要內容的課程設置模式。“2+2”是指在通過第一學年體育選項課教學的基礎上，第二學年采取完全職業實用性體育課的課程設置模式。

這種新課程教學體系先通過體育基礎課或選項課教學，根據學生個人興趣，選擇運動項目，有利于發揮學生主動學習體育、參與體育的積極性，有利于學生在校期間能較有系統地掌握兩項體育基本技術和技能的機會和條件，也有利于終身體育鍛煉能力的培養。在此基礎上，結合本專業的培養目標，開設職業體能課，有針對性地提高學生職業崗位所需的身體關鍵部位的素質和素養。

2.2 工學結合模式下成人高等教育體育課程教學內容的設置與安排

工學結合模式下成人高等教育體育課程教學內容的設置與安排，應遵守因材施教、因地制宜、“因需設課，課崗融合”的原則。

圖1 成人體育課程教學內容體系

接受成人教育的學生年齡跨度較大，決定了他們在體能、文化程度、社會閱歷、對體育的認識以及對體育的興趣方面參差不齊，存在較大的差異。年輕的學生喜歡刺激性強、運動量大，但活動性單一的運動項目，如足球、籃球、網球等。年齡大的學生喜歡思維性強，運動量小，但活動性較全面的運動項目，如氣功、武術、棋類等強身健體的項目。女生則喜歡一此運動量小，協調性強，有助于保持身體形態的運動項目，如舞蹈、乒乓球、藝術體操等。

高等成人教育體育課程不僅要充分考慮成人高等教育生的身心特點，而且還要著眼于未來和學校的實際，傳授一些學生在離開校園后，在工作崗位、社區和家庭中能夠開展和易于開展的項目。如選擇一些適合各個年齡層次的人、對場地要求比較低的休閑娛樂項目，如體育舞蹈、飛鏢、羽毛球、游泳、趣味排球、趣味足球、趣味網球、趣味籃球等。這樣既可以激發學生的興趣和提高學生的積極性，又可以解決部分學校場地設施缺乏的困境。

表1 職業體能課模塊表

此外，還要提倡“因需設課，課崗融合”“因需設課，課崗融合”的課程設置理念，針對企業需求和不同職業崗位對身體素質的不同要求設置課程，在教學實際中，充分模擬職場情景，營造職場氛圍，有針對性地培養崗位所需的職業特殊身體素質，提高學生對崗位的適應性，提升學生職業能力，實行體育教學和工作崗位的深度融合。據調查，70%以上的成人高等教育學生是非全日制，他們來自不同的崗位，畢業后大多直接上崗，崗位對身體素質的要求比較確定。而成人教育專業是以職業崗位（或崗位群）設置的，因此，成人體育教育除促進健康外，可以有針對性地強化崗位所需的關鍵身體素質，提高學生對崗位的適應性，提升學生職業能力。

為此，由用人單位、專業主任（學科帶頭人）、體育教學部門共同確定課程標準，體育教學部門則根據各運動項目自身的健身特點和社會學功能，按照“必須、夠用“的原則，設計職業體能校本課程（表1），制訂課程實施綱要（教學大綱）。在教學實際中，充分模擬職場情景，營造職場氛圍。

2.3 工學結合模式下成人高等教育體育教學信息化平臺的構建

隨著社會信息化程度的不斷提高及計算機的普及，現代化的教育技術迅猛發展，網上學習成為成人學習的有效途徑。網絡教育環境打破了學校對知識的壟斷，改變了傳統意義上的教學模式。尤其是在學生工學交替階段，學生分散在各個實訓基地，原有體育課程的教學時間與地點受到沖擊，體育教師可以網絡教學，構建體育教學信息化平臺，拓展體育課程的學習時間和空間。教師可以通過個人網頁協助學員制定自學計劃，應用BBS論壇技術，設置網上討論答疑功能，加強引導和及時解答學生在實訓、實習期間所遇到的各類身體鍛煉等方面的問題。從而提高“準職業”人在工學結合中的體育鍛煉水平、職業素養和社會適應性。

3 小 結

體育在培養適應現代化建設需要的高技術專門人才和高素質勞動者方面，向來有著極其重要的意義。成人高等教育體育教學作為成人高等教育的一個重要組成部分，在成人高等教育中有著舉足輕重的作用，是成人教育不可或缺的內容之一。因此，要根據成人學員的特點、規律，樹立正確的體育教學思想理念，改革現有不合理的課程設置，選擇適合的教學模式，構建成人高等教育體育課程新體系，對提高成人高等教育體育教學的教學質量，提高學生的綜合素質有著積極的意義。

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G807.4

A

1674-151X（2011）03-129-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.03.064

投稿日期：2010-10-11

劉杰（1969 ～），講師。研究方向：體育教學和社會體育。