論中美高校體育課程設置比較研究

唐曉輝，周長雷，李士建

（曲阜師范大學體育科學學院，山東 曲阜 273165）

論中美高校體育課程設置比較研究

唐曉輝，周長雷，李士建

（曲阜師范大學體育科學學院，山東 曲阜 273165）

運用文獻資料等研究方法，研究和分析社會與文化背景下中美兩國學校的體育現狀，并在學校體育課程設置、課程目標等方面作較為系統的比較，尋找兩國差距，以期對我國高校體育課程設置的改革起到一定的參考作用。

體育課程設置；比較；中國；美國；高校

1 中國高校體育課程設置發展歷程

新中國成立初期，我國通過學習前蘇聯教育學和凱里舍夫等人的體育理論，一套較為完整系統的按學科領域知識內容分類設置的高校體育課程架構雛形形成。

1979年，由教育部頒發的《全國普通高等學校體育教學大綱》提出了恢復高校體育必修課程設置，但由于還不夠完善等原因，導致了大學體育課程中學化的傾向。

1992年，隨著《高等學校普通體育課教學指導綱要》由原國家教委頒布，高校體育課程設置由基礎體育課、選項體育課、選修體育課、保健體育課組成的格局基本形成。隨后，在《高等學校普通體育課教學指導綱要》指導下，各種體育課程模式的探索陸續在高校之間開展起來，體育課程設置也日趨呈現多樣化。

2002年，教育部頒布了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，提出課程設置新的目標和新理念，為體現與時俱進、突出主體性、張揚個性發展和建立新型師生觀等特征對大學體育教學培養目標、指導思想、教學方法及課程評價等進行了重大修訂與更新。

2 中美高校體育課程設置現狀研究及比較

2.1 中國高校體育課程設置

2.1.1 體育課程設置教學指導思想和教學目標 “健康第一”是我國高校體育的主要指導思想，強調培養其參加體育鍛煉的習慣，爭強體育技能。教學目標是全面培養學生對體育的興趣，鍛煉學生身體，發掘學生體育才能，提高其對環境的適應能力和道德品質，促進其身心全面發展。

2.1.2 高校體育課程的設置和內容 根據教育行政部門制定的公認的課程標準和教學大綱，我國的體育教學被正式列入教學計劃。公共體育課程在面向在校非體育教育專業大學生，主要分為設學分的公共必修課程和給予學分的公共選修課程兩大類。教學內容的60%～70%主要是圍繞運動技能類展開的技、戰術教學。理論教學主要講授體育的目的、功能、科學鍛煉身體的方法、運動損傷處理、體育保健等。

2.1.3 體育課程教學模式、教學組織與手段 我國高校體育教學主要有一年級上普修課，二年級上選項課；二是同時開設普修課和選項課；三是課內外相結合，既有普修課、選項課、專項體育課和保健體育課，同時在課外廣泛開展俱樂部活動三種模式。我國高校體育教學在教學手段和組織形式上較為嚴謹，教學內容基本不脫離教學大綱和計劃的規定，教學過程、教學的組織顯得呆板、機械，沒有學生主動進行學習，以至于體育課缺乏生機?，F實的體育教學中，教師側重于專項運動技能的傳授，把教學目標簡單地歸結為提高運動成績，從而把體育課變成了訓練課，沒有發揮出體育真正的意義，更談不上學生個性的發展。

2.2 美國高校體育課程設置

美國由于經濟發達，高校體育教育通過一個多世紀的發展，形成了一套較為完善的體系，并取得了許多成功的經驗。通過表1、表2我們不難發現，美國高校體育課程設置有以下特點。

2.2.1 美國高校體育是把培養學生成為一

個完整的人作為指導思想，培養體育鍛煉能力和習慣，借助卓越的身體素質更好融入于社會和服務于社會。教學目標是增進參與者身體的運動能力和健康水平，使之掌握一定的運動技能，培養終身體育的意識和能力，促進其形成健康的生活方式。

2.2.2 美國高校體育沒有制定的統一的

教學大綱和標準，教育管轄權歸屬各州。為了充分的體現其自主性，很多高校體育必修課程的開設都是依據自身實際需要決定。高校體育主要教學內容圍繞健康體育、娛樂體育展開。教學內容的確定是經過學生選擇、學習、評價、反饋及教學評估后反復篩選形成的。圍繞學生興趣、愛好教學內容可分為個人項目、集體項目、健身項目、水上項目、戶外項目、體操和其他項目幾大類型，學生的可選擇性很大。

2.2.3 美國體育教學模式主要分競技體

育模式、健身體育教學模式、社會責任模式、學科聯合模式四種，不同水平學生在各種教學模式中采用分層次教學。“開放式”教學是美國高校采用最多的形式，由于沒有統一的教學大綱，上課內容、時間和老師由學生自主選擇，教師對所授課程的方案有很大自主性和靈活性。這種以娛樂為指導、學生需求為中心的體育教學符合學生心理，深受廣大師生的歡迎。

表1 美國部分大學體育課程教學指導思想、目標和教學內容

表2 美國部分大學體育課程設置情況

2.2.4 在美國高校體育課程中，必修體育課程和選修課程的設置是不一樣的。必修課程面向在校大學生，并免費提供課程教學服務；而選修體育、健康體育和娛樂體育等課程面向在校學生、教師、員工和其他與大學有密切關系的社會人群，但都要繳納費用。

綜合來看，中美高校體育都以“健康體育”“快樂體育”“終身體育”作為指導思想，教學目標基本相同。但在具體的實施過程中美國高校體育的工作重點注重學生個性發展，注重培養創新能力，在增進身體健康的同時，強調培養終身體育鍛煉的意識、習慣和能力，利用體育活動的娛樂性，促進人們之間的溝通交流，提高社會交往能力。

3 美國高校體育課程設置對我國高校體育課程設置改革的啟示

3.1 突出辦學特色

美國高校體育課程設置之所以取得一定成效，與各大高校力求突出辦學特色是分不開的。我國應該允許一部分辦學條件好并且具有良好體育氛圍的高校根據自己的辦學特色決定是否設置必修體育課程，避免高校體育課程被邊緣化。目前已經有部分高校打破了傳統《綱要》的課程設置理念，根據自身辦學特色和大學體育教學理念把是否設置必修體育課程納入教學計劃。

3.2 改變傳統的體育課程設置觀念，加大健身項目投入

我國高校體育課程設置理念注重學生運動技能的培養，盲目地提高學生的專項訓練能力，這與全面發展學生身體素質的教學原則背道而馳。而美國則恰恰相反，不光體育訓練和競賽活動開展良好，課外體育活動也非常活躍，學生可以通過參加各種體育俱樂部和運動技能培訓獲得身體的全面發展。因此，只有加大力度使學生全面投入到大眾健身中去，才能使機體的發展更加健康、完善，才能更好地利用健康、精力充沛的身體去服務于社會。

3.3 體育課程設置面向大眾，加大學生對外交流范圍

我國的學校體育課程、器材設施設置基本上都是面向在校學生的，很少對在校教職工開放，更談不上社會人員。狹隘的交流面使學生只能停留在一個安逸的學校生活環境之中，缺乏對社會的認識。這需要我們在必要體育課程之外面向于大眾開放一定的體育場館、器材設施，構建一個學生與教職工，學生與社會進行交流的平臺。這樣既可以提高教職工體育活動水平，同時為學生建立了與外界交流的橋梁。

3.4 課程設置中探求新專業，提高學生就業率

我國現行體育教育中出現了課程設置與社會需要相脫節的現象，導致了大批畢業生就業難、難就業。此現象在近幾年表現的越來越嚴重，如何才能更好的應對，成為我們面臨的又一新課題。為此，我國體育課程設置應積極開發與體育課程相關的新專業、新課程，如探險、旅游、休閑健身等。通過多種專業的建立，提高學生就業率，同時推進學校體育更好的發展。

4 結束語

通過研究中美兩國體育課程設置現狀，發現中美高校體育課程設置的文化交流跡象，但我國仍與發達國家存在一定差距。為使我國高校體育科學呈現可持續發展，我們需要不斷吸收國外的高校體育課程設置的長處，加以改造利用，以更好地為我國的體育體制服務?！皫熞拈L技以自強”，相信我國高校體育課程的設置在不遠的將來一定會走出一條成熟完善的道路，更好的為國家培養有用人才，為社會主義建設貢獻力量。

[ 1 ] 黃旭.改革開放以來我國大學體育課程的發展研究[ D ].長沙：湖南師范大學，2006.

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[ 3 ] 郁震.美國高校體育對我國高校體育課程改革啟示[ J ].南昌教育學院學報，2009，24（4）：50-52.

[ 4 ] 隋曉航.中美大學體育課程設置現狀的比較[ J ].體育學刊，2008，15（3）：61-66.

[ 5 ] 秦百里.中外大學體育教育觀念的比較分析[ J ].體育與科學，2005，28（6）：97-100.

G807.4

A

1674-151X（2011）03-125-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.03.062

投稿日期：2010-11-09

山東省教育科學“十一五”規劃課題（編號：2010GG019）。

唐曉輝（1972 ～），講師，碩士。研究方向：課程與教學論（體育）。