即時評價在體育課堂教學中的有效運用

魯 斌，諸海明

（1.鄞州區望春小學，浙江 寧波 315175；2.鄞州區雅戈爾小學，浙江 寧波 315153）

即時評價在體育課堂教學中的有效運用

魯 斌1，諸海明2

（1.鄞州區望春小學，浙江 寧波 315175；2.鄞州區雅戈爾小學，浙江 寧波 315153）

即時評價是提高體育課堂教學質量的一個重要手段，是體育教師對學生正在進行的課堂學習活動做出的即時反應，能幫助學生調整、改進后續的學習行為。有效的即時評價能夠優化教學過程，提高教學效率，它對學生形成正確的動作概念，掌握正確的動作技能有著極其重要的影響。如果運用不當，則會影響教學，起負面作用。筆者通過觀摩體育課，并結合自己的教學實踐，對課堂教學中的即時評價進行了探究，以供同行交流，希望能起到引玉之效。

1 即時評價的視野要開闊

體育課堂教學中，由于教師站位的原因，在評價學生的時候，往往比較關注距離自己較近的學生。因此，在評價學生練習的動作或者學習行為的時候，對于離自己遠的學生容易忽視，這樣容易造成一部分學生的錯誤動作難以得以糾正；同時，這些學生的學習積極性因為教師的忽視而會變的消極。記得觀摩一位體育教師的課程時，這位教師上的是一節小籃球的原地運球。學生排成四列橫隊，人手一球進行運球練習，教師站在橫隊的正前方。在學習的過程中，教師也適時地對學生運球的動作進行了即時點評。但是，教師點評時，只盯住隊伍前面和當中的學生，隊伍后面和橫隊兩翼的學生忽視掉了，兩翼的好幾個學生運球的錯誤動作沒有得到及時的糾正，后排的三個學生因為教師的忽視，干脆停下來自己玩“剪刀、石頭、布”的游戲了。

因此，教師即時評價的視野一定要開闊，在關注目標醒目的學生的同時，要會用眼睛的余光去觀察角落的或不太引起注意的學生。練習時的隊型盡可能合理安排，學生可以排成圓形的或者矩形的，教師站在中心點，評價的視野就開闊了。當教師的目光都能落到每個學生身上，當評價都能兼顧到大多數學生時，學生才會真正地參與到你的教學當中來。

2 即時評價的對象要明確

在課堂教學中，教師的評價對象要明確，觀察力要準。有一節體育課，一位老師上的是“助跑跳過一定高度”的一節課，教學的重點是解決“單跳雙落”的動作。學生排成四路縱隊，分成四組，依次進行練習。教師站在墊子的前面，對學生單腳起跳、雙腳落地的動作即時進行評價。當一位女生做了一個落地屈膝緩沖很規范，但是踏跳時用了雙腳起跳的動作時，這位老師在評價她時只看到了她的落地動作，沒有及時發現雙腳起跳的錯誤，而且表揚這位女生“跳的真好”，于是后面的女生也跟著做出了同樣錯誤的動作。當教師對后面幾個女生錯誤動作批評時，導致了她們很委屈。

筆者在工作最初幾年的教學中，由于經驗不足、觀察不夠仔細，在評價學生時，也犯了一些錯誤。記得有一次公開課，上的是行進間運球，課的最后一個環節是運球接力比賽。有一個組速度很快，但是這個組里有幾個學生球運到一半后抱球跑了過來，自己卻沒有發現，還判定他們獲勝，表揚了他們運球速度快。這時，別的組的學生都不服了，指出老師偏心，最后課的整體效果就不好了。

因此，即時評價的對象一定要明確，在評價過程中一定要仔細觀察，保證評價依據的真實性和可靠性。如果評價不真實，就會起負面作用，不僅會影響學生掌握動作的正確性，也影響了教學的效果。

3 即時評價的時機要及時

在體育課堂教學中，即時評價的時機要正確、及時。當學生在學習動作的重點或難點時，教師就要適時地進行評價，如上面講的“助跑跳過一定高度”的這節課中，當練習“單跳雙落”動作重點環節時，教師就要對學生的學習情況做出及時的評價。當有學生做出正確規范的動作時，教師應該指出他的動作好在哪里，并讓這位學生再做示范給同學看，使他們形成正確的動作概念，當有學生出現“雙腳踏跳”或者“落地筆直，不屈膝緩沖”時，教師就要及時地對錯誤動作的學生進行評價，指出錯誤的地方。評價時一定要讓全體學生停止練習，認真聽、看老師的評價、示范，切忌教師一邊在講，學生還在一邊練習，這樣起不到糾正的效果。

由于有些教學內容枯燥單一，當學生的練習不夠認真的時候，教師也要及時地進行評價，以此激勵學生。例如，我們在教學生學習新的廣播操的時候，因為做操內容的單一，導致學生學到后面積極性不高。這時候，就要及時地找出幾個做操認真的學生，評價他（她）們認真練習的態度，鼓勵其他的學生也要向他（她）們學習，這樣就會引導學生認真的進行練習。

4 即時評價的方法要多樣

在體育課堂教學中，要善于運用不同的評價方法改進學生的學習，繼而使學生掌握正確的動作方法和技能。

例如，“角色轉化法”，在即時評價時，往往是我們教師在評價學生，如果轉換雙方的角色，就會起到意想不到的效果。在教學投擲壘球時，出手角度影響著投擲的遠度，學生在練習時候，往往出手沒有高度，甚至有不少學生完全是對著地在砸。一次教學中，筆者對學生說：“以前都是你們做動作，老師來評價你們做的好不好，今天老師來做動作，你們來指出老師的動作是好的還是壞的，好嗎？”學生都很興奮的大聲說：“好！”接下來學生睜大眼睛看我，都想找出我的毛病來。筆者故意做了個往地上扔的動作，學生全都大聲喊到：“老師，你做錯了，你做錯了，不是這樣扔的。”因勢引導，筆者指出了投擲壘球除了用力以外，還要注意出手的高度，這樣才能投的遠。一節課下來，很好地解決了投擲角度的問題。

5 結 語

有效的即時評價對學生具有點撥導向、解惑釋疑、激勵表揚的功能，能促進學生在原有水平上的發展。它貫穿于學生課堂學習的過程，我們要善于正確地運用，來提高課堂教學的效果，從而也促進我們課堂教學能力的提升。

G807.0

A

1674-151X（2011）03-116-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.03.056

投稿日期：2010-11-25

魯斌，小教高級。研究方向：小學體育教學。