淺談體育教學中師生的互動

楊繼平

（浙江省桐廬縣富春高級中學，浙江 杭州 311500）

淺談體育教學中師生的互動

楊繼平

（浙江省桐廬縣富春高級中學，浙江 杭州 311500）

體育教學過程是師生共同參與、相互作用的一個復雜的雙邊過程。因此，學生的主動性、積極性和創造性的高低直接決定著學習效率的高低和學習效果的好壞，而這些因素的誘導和啟發是教師教學工作的關鍵，本文主要通過體育教學過程中師生互動的相互影響，分析如何通過互動、通過怎樣的互動使體育教學達到最優化，進而提高體育課的教學質量。

體育教學；師生互動；分析

1 師生互動的內涵及類型

師生互動這一課堂教學理念并不是什么新生事物，而是自古就有的。無論是中國古代孔子與弟子的座談，還是古羅馬教育家昆體良提出的“教是為了不教”，都或多或少的在形式和內容上體現出了“師生互動”。現代著名的教育哲學家馬丁·貝布爾認為，教育過程中師生雙方是主體間的“我—你”關系，而不是把雙方看作是某種物品的“我—它”關系。師生間這種“我—你”的關系，是一種互相對話、包容和共享的互動關系。互動主體是教師和學生，并且師生雙方在互動中同等重要、互為主體。體育課堂實踐中，根據實踐主體的不同，有效的互動方式主要有師生互動、生生互動、群體互動三種。其中，師生互動在三種互動中起主要的、決定性作用。因此，在教學中加強“師生互動”的研究，使教學過程成為師生交往、共同發展的互動過程，使“互動式”課堂教學更有效、更完善。

2 互動對學生個體發展的影響

師生互動之所以能出現好的教學效果，是因為它消除了師生之間的界限，放開了學生的學習手腳，消除了學生畏懼老師的心理障礙，增強了學生對老師的信任。“親其師，信其道”，深刻而精辟地點明了和諧、融洽的師生關系在教學活動中的重要作用，在體育教學中，使學生由被動變為主動，這就極大程度地調動了學生學習的積極性、趣味性，使學生“要我學”變成了“我要學”，以此為前提，學生通過思考、想象、交流、理解、修正等過程，不但靈活掌握并消化了知識，鍛煉了思維，提高了自身能力，更加促進了個性發展、創造能力的發揮。所以說，在教育教學過程中，使用師生互動的教學方法，對全面提高學生的綜合素質，激發學生學習的積極性，尤其對促進學生的個性發展是非常有利的。

3 互動對教師的要求

3.1 教師技術水平是實現師生互動的前提

體育運動技術、技能是體育教師能力組成的重要組成部分，也是體育教師區別于其他科目教師的重要特征。在體育教師的示范過程中，學生會通過教師完美的示范在心中形成對此項運動技術學習的渴望，同時，也是教師樹立威信的重要因素。因此，要想實現師生之間良好的互動，教師對運動技術的掌握程度起到了至關重要的作用。

3.2 教師的教學理念是實現師生互動的基礎

在傳統學校教育模式下，學生只是被動的按照教師的要求掌握某種運動技能。由于不重視學生的感受和體驗，這種教學使學生感到厭倦和反感，這就需要教師從枯燥的教學內容中選擇快樂而有趣味性的教學方法和手段，努力挖掘體育教學中的快樂元素，培養學生濃厚的體育興趣，循序漸進地引導學生形成習慣，樹立正確的健康觀，促進學生社會適應能力的全面發展。因此，成功的體育教師應突出學生的主體地位，調動學生的積極性、自主性、創造性，使他們敢于質疑，不斷提高自己、完善自己。為此，在教學中要及時了解學生的學習情況，激發學習的動力，從而促進學生全面發展、主動發展、生動活潑的發展，而不是一味的對自己能力的展示。

3.3 教師的組織管理能力是實現師生互動的核心

研究證明，當教師的技術達到一定的水平之后，教學效果主要取決于課堂組織教學的技巧和能力。作為體育教師，必須花費心思認真地設計教學。體育教師在教學過程中要有控制管理學生的能力，既能放開學生活動，又能即時集中全體同學的注意力，既能照顧群體，又能照顧個體，使課堂既生動活潑又有條理秩序。

3.4 因材施教是實現師生互動的媒介

教師通常會較多給予成績較突出的學生微笑和贊賞性的目光或語言，這使得這群學生更容易與教師達成理解和默契，對于中間水平的學生較多使用安慰和鼓勵，檢驗學生的學習效果；與教師交往較少的、成績稍差或不愿參與體育活動的學生不易引起他人注意，教師在不經意間失去了與他們互動的平臺。因此，教師要因材施教，注重體育差生，盡量減少以至于消除班級中的體育落后生。

3.5 課后進行反思是日后更好的進行互動的一個有力保障

當一堂課結束之后，教師就要對課堂教學的教學設計、教學過程、教學方法、教學結果進行反思，分析課堂上優、缺點。這種反思性的互動，對體育教師促進教學，發展教學技能行為的改變是很有價值的。

4 互動時學生的表現

4.1 學生在學習時互動的心理傾向

外向性格的學生更愿意參與互動，主動發言，與教師交往，與同學合作，而性格內向的學生，更需要教師的鼓勵和指導。有關調查統計，大多數同學喜歡和同學一起進行體育活動，有較強烈的互動意向，也有部分學生在練習活動遇到困難時不愿尋求同學或教師的幫助，心理保守，不求上進或者是由于好面子師生互動不理想。大多數學生，即有80%的學生是喜歡體育課的，但有一少部分的學生在體育課上經常或有時感到孤獨感，近8%的學生有不愉快心理，進行體育課活動時有自卑或者麻木的心理傾向，還有一部分學生對任何體育科目都不感興趣，只想考試時蒙混過關。還有部分學生總覺得不如他人，易產生消極情緒，不敢做練習，成為群體中的“沉默羔羊”。

4.2 學生喜歡教師多給予自己以關注

在教學過程中，師生交往和溝通中，教師對學生的關注與喜歡是對學生的尊重、信任和愛的表現，它反映了教師相信學生是一個有價值和潛力的人，并能夠寬容學生的缺點和不足，同時，讓學生也相信他自己是一個有價值的人。這樣能夠大大提高學生的學習興趣與學習效果。

4.3 學生喜歡良好的課堂心理氣氛

良好的課堂情境符合學生的求知欲和心理發展特點，學生會產生滿足、羨慕、互諒、互助等積極的態度和體驗。有研究表明，良好的班級心理氣氛能夠促進教師與學生的互動，學生和任課教師都能感受和體驗到更多的愉悅，而且優秀班級的互動狀況好于普通班。因此，班級的管理作風、學生交往、學生紀律等對課堂中師生互動有很大影響，往往會決定課堂師生互動的基調和傾向。

4.4 學生喜歡有合作和競爭的教學內容

體育教學中一些集體性的項目，如籃球、體育游戲等有利于師生之間、學生之間的互動，有利于提高學生參與到體育互動中來。但在具體的操作過程中也需要均勻分配學生的實力，盡量使每一位學生都能有較大的熱情投身到活動中來。

5 需要注意的問題

5.1 互動要有針對性

要認清師生互動的性質、目的、意義和作用，特別是師生互動與促進學生個性發展的正面效應，促進學生早日形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，確立多元化的發展目標。

5.2 尊重雙發的互動

充分利用師生間的多角色互動關系，防止單一角色或一廂情愿、不協調、畸形的互動關系，全方位的尊重學生，包括對愛好的尊重、對學生情緒和情感的尊重、對學生個性差異的尊重、判斷的尊重等。

5.3 放任不等同于放縱

師生互動不等于完全放任自流，要圍繞教學目的進行互動，不能忽視教師在互動過程中的導向作用。要掌握好直接互動與間接互動對學生個性發展的影響，形成良好的情感和有利于個性發展的堅強意志，把握好師生互動的層次關系，使師生互動多方位、多層面地開展。

5.4 不要輕易對于學生做出否定評價

教師要敞開胸懷，勇于接受學生的批評意見，還要以參與者的身份與學生進行互動，允許他們提出不同見解和觀點，甚至對教師的觀點提出挑戰。每個學生都有參愿望與需要，但參與水平與主動性程度不統一，這就需要教師設定一定的條件和教學情境，運用多種方法和手段激勵，幫助學生積極投入到教學活動中來。

5.5 要用些心思設計好互動

通常性別相同、空間位置較近的學生之間容易產生互動；班級規模過大不利于師生間的互動。因此，在體育教學中，針對現在班級規模過大而又不能改變的情況，教師可以讓學生扮演不同的社會角色（如小組長、裁判員等），從不同的角度培養學生處理問題的能力，使他們了解他人的需求，體驗他人的感受，培養學生的組織交往能力。提高生生間的互動交流，切不可一節課只為了幾個學生提供練習的平臺，而其他人的身份只作為觀眾。

5.6 教師要深刻理解體育與健康課程標準

在體育教學中教師是實施課程改革的主體。現階段部分教師還是繼承著原有的教學大綱授課內容，教師還不能夠完全勝任新課程標準的各項要求，大都是在宏觀上理解課程的改革，因此，學校要在教學大綱的制定上，在遵循教育部規定的教學內容的同時，多聽取與學生接觸最親密的教師的意見，反饋學生的心聲，通過多種的練習手段和方法，完成上級規定的教學內容。

[1]葉子，龐麗娟.師生互動的本質與特征[J].教育研究，2001（4）.

[2]王艷榮.中小學體育教學師生互動的基本類型和方式[J].體育學刊 ，2003（11）.

G807.0

A

1674-151X（2011）02-071-02

投稿日期：2010-10-08

楊繼平（1976～），中教一級，本科。研究方向：中學體育教學。

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.02.037