教學反思
——促進體育教師專業成長

張麗婭

（安徽省潁上實驗小學，安徽 阜陽 236200）

教學反思
——促進體育教師專業成長

張麗婭

（安徽省潁上實驗小學，安徽 阜陽 236200）

反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對教學中所做出的行為以及由此所產生的結果并對其進行審視和分析的過程。教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。美國心理學家波斯納提出：教師成長=經驗+反思，即教師成長是一個總結經驗、捕捉問題、反思實踐的過程。教學反思即教師在課后對自己在教學中遇到的問題和掌握的信息進行反思，把教學中的成敗、得失以及學生的困惑、見解記錄下來，作為今后教學實踐的借鑒，提高自身教學素質和教學效果的過程。這是一種對教學過程的自我反思，帶有自我診斷、自我提高的過程。

怎樣才算是一堂好的體育課？只要學生在有限的時間充分活動，全身心地投入就是一堂好課。上體育課沒有必要排著整齊的隊伍集合、慢跑。要考慮學生的興趣及想法，不能讓學生覺得上操場好像上刑場一樣。現在的體育教學中，有些教師還是以競技項目為主，以增強體質為教學目標。對于小學低年級學生，動作要領到底要不要講得那么細？課中的分解動作練習有沒有必要？筆者發現，有些學生在學習了動作要領之后，動作反而不協調了，變形的動作對學生的體育學習是不利的。素質教育與現代思想要求我們要教會學生“學會學習”和“學會健體”，要重視培養獨立從事科學鍛煉身體的能力。于是，有些教師由此認為體育教學要實現多項轉變，由“重視學會”轉變為“重視會學”，由“重視體育技能學習”轉變為“重視體育能力的培養”，由“重視技能掌握”轉變為“重視情感體驗”。于是在教學中就出現了“自定目標、自主學習、自主鍛煉”等名目繁多的教學手段。學生在課堂上愛怎么學就怎么學，只要課堂上學生始終是在歡笑中度過就是成功的好課。

在體育課中，學生的能力得到發展了嗎？學生的體能得到鍛煉了嗎？作為基層的體育教師總有一種迷茫的感覺，總覺得體育課程改革純理論的東西過多，具體實際指導的、可操作性的東西太少。我們是不是真要天天培養學生的體育興趣，不進行體育訓練與競賽？理論與實踐總是存在著一定的距離。每個人的身體素質不一樣，興趣不相同，更何況體育項目種類繁多，有的喜歡打籃球，有的喜歡踢足球、賽跑、投擲等。假如都依照學生的興趣，讓他們在玩樂中學習。在學生的心里可能會認為這是一堂活動課，在其他老師的眼里認為這是一堂“放羊課”。其實“放羊課”是特別難上的課。所謂“放羊”，要有足夠的“草”讓“羊”吃，要有安全的場地讓“羊”跑。高喊了幾年的素質教育、快樂體育，還是在傳統的教學方法上打轉，四列橫隊集合、慢跑、報數、隊列練習、講解、示范、解散等。

不管怎樣，符合學校實際情況的教學才是最好的反思。我們必須記住，教學的探索創新不是一天兩天就能完成的，在教學中反思，再反思中提高，要求教師要把教育看作是自己終生從事的職業，心態平和，耐得住寂寞，要做到常思常想、常想常新。我們應當在自己的專業中成長，我們更應當在成就學生的同時，成就自己。（2010-10-28）

張麗婭（1983～），小教一級。研究方向：體育教學。

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.02.022

1674-151X（2011）02-047-01