走出誤區 提高運動技能教學的有效性

張建洪，李志勇

（浙江省慈溪市金山初級中學，浙江 慈溪 315300）

理論與方法探索

走出誤區 提高運動技能教學的有效性

張建洪，李志勇

（浙江省慈溪市金山初級中學，浙江 慈溪 315300）

如何提高運動技能教學的有效性是時下熱門的話題。提高運動技能教學有效性的策略有很多。本文通過案例分析法、文獻資料法對體育教學中無效和負效的運動技能教學現象進行分析，并提出對策，以警示同行避免類似現象，從而提高運動技能教學的有效性。

運動技能；有效性；策略

運動技能教學是否有效主要從教學前、后學生的技能變化去判斷。如學生的運動技能有明顯進步，則為有效，如無明顯變化，則為低效，如沒有變化，則為無效，如退步，則為負效。目前，體育課中要教運動技能成為大家的共識，但怎么去教？如何高效地教？一直困擾著一線教師，由于缺乏理論的指導等原因，運動技能教學中經常出現無效和負效現象。下面筆者結合無效和負效的案例進行分析，以警示同行避免類似現象，從而提高運動技能教學的有效性。

1 走出無效教學誤區

1.1 復習時，沒有要求

案例1：A教師上《跳起成分腿坐——前進一次成外側坐——直角擺動挺身下》復習課。準備活動后，他讓學生分組復習單個動作，每個動作復習前，他先做示范，然后講解示范保護與幫助方法，最后安排學生分組練習。練習中沒有要求，導致學生的動作在復習前、后沒有區別。

分析：A教師在復習每個動作前先做一個示范，給學生以正確的動作表象，然后講解、示范保護與幫助方法。看得出教師對課的安全非常重視。但是，復習課最主要是在復習前給學生明確的要求，這個要求是教師針對大多數同學存在的問題而提出的改進意見。如果缺乏要求，這樣的復習課，學生的體能會得到發展，但技能不會進步。

對策：筆者在復習雙杠組合動作時，根據學生上次課出現的問題提出針對性要求。“跳起成分腿坐”，要求跳起前擺送髖；“前進一次成外側坐”，要求夾臀、送髖；“直角擺動挺身下”，要求外側腿擺，內側腿跟進。

啟示：雖說學生在新授課中基本掌握運動技術，但也存在一些共性錯誤和個別問題。因此，復習時，教師要提出具體的改進意見，讓學生在練習時有明確的方向。同時，在巡回指導時，對個別錯誤進行糾正。這樣就能保證復習課技能教學的有效性。教師在復習課中提出怎樣的要求，則要根據上一次課學生存在的技術問題來定。如筆者上山羊分推騰躍復習課，根據前一次課學生普遍存在的兩個問題（推手不及時、姿態不優美），在安排針對性練習改進時，不斷強調要求，取得了比較好的效果。

1.2 糾錯方法無效

案例2：B教師上《雙手頭上擲實心球》。當學生進行完整練習時，教師發現大部分學生投擲角度不對，于是吹哨暫停練習，正誤對比示范后再次練習，練習中教師不停提醒學生注意投擲角度，但學生的投擲角度“濤聲依舊”。

分析：教師采用“正誤對比”示范，能讓學生明確正確的投擲角度，但在后續的糾錯中，僅采用語言提示是不夠的，實踐證明也是無效的。糾錯需要一定的時間，但該教師堅持自己的預設，置學生錯誤而不顧，竟然進入下一環節練習，由于下一環節與完整練習高度相關，因而學生為了掌握下一環節要點而忽視投擲角度，從而導致糾錯無效。

對策：當學生出現投擲角度小的錯誤時，教師不妨在學生的前上方拉橡皮筋，讓學生將球從橡皮筋上方擲出。由于橡皮筋的誘導，學生不知不覺糾正了投擲角度。

啟示：由于多種原因，學生在學習運動技術時不可能一帆風順，犯錯是正常的，對于課堂上學生的技術錯誤，我們應注意以下兩點：（1）課前充分預計，課中采取針對性的措施糾正；（2）糾錯需要時間。“學習技術好比在白紙上寫字，糾錯就好比字寫錯了，要先將寫錯的字涂掉，然后再寫”。從這個比喻我們可以看出，糾錯比學習技術多了一道程序，因此，更需要時間，更需要耐心。可在教學中，我們很多教師在面對學生技術錯誤時，不是去考慮學生的錯誤是否得到糾正，而是關注練習是否超時，關注課堂的完整性，如果練習預設時間已到，則不管學生是否糾正錯誤，毅然進入下一環節。我們說課堂需要完整性，但面對學生的技術錯誤視而不見，而去追求課堂的完整，未免得不償失。

1.3 不了解學情

案例3：浙江省體育優質課上，C教師上《魚躍前滾翻》。備課時，該教師在不了解任課班級技能現實起點的情況下將技能目標定為60%的學生能獨立完成魚躍前滾翻，40%的學生能在保護與幫助下完成魚躍前滾翻。上課時，他發現學生不會前滾翻和遠撐前滾翻，可還是繼續按預設的計劃進行教學。結果，大部分學生沒有達成教學目標，甚至個別學生在進行魚躍前滾翻時還出現危險動作。

分析：技能教學目標的制定不能忽視學生的技能現實起點。上述案例中，教學目標是教師根據教材的邏輯起點（學生會前滾翻、遠撐前滾翻）制定的，可所任教班級學生的技能現實起點是不會遠撐前滾翻，甚至連難度較低的前滾翻都不會。面對學生如此低的技能現實起點，教學目標達成度低就不難理解。

對策：備公開課教案時，教師一般對學情不甚熟悉，因此筆者建議兩點，一是想辦法了解上課班級的情況，然后適當確定教學目標，精心準備教案；二是在不了解學生的情況下準備兩份教案，一份按評比要求制定，一份降低要求制定。例如，在上述案例中，我們既要按學生的邏輯起點制定課的目標，選擇上述練習步驟，也要考慮到學生的現實技能基礎（不會前滾翻），而預設以下練習步驟：（1）團身滾動；（2）斜坡上前滾翻；（3）保護與幫助下前滾翻；（4）獨立完成前滾翻；（5）逐漸增加手撐距離的前滾翻；（6）分層練習（水平高的學生嘗試保護與幫助下的遠撐前滾翻，水平低的練習遠撐前滾翻）。這樣做的目的是防患于未然。

2 走出負效教學誤區

2.1 為了分解練習而分解練習

案例4：浙江省體育優質課上，D教師上《行進間單手肩上投籃》。嘗試練習時筆者發現，部分學生三步上籃節奏比較正確。教師講解、示范后，讓學生聽口令做分解練習，具體方法是跨步接球后單腿站立、跨步接球后停頓接后兩步；教師喊“1-2-3”，學生練習，但口令缺乏節奏的變化。為了提高興趣，教師還讓學生邊喊口令邊練習。結果，筆者看到的現象是大多數學生跨步接球后單腿站不住；“三步上籃”變成了“三個跨步上籃”；部分本來三步上籃節奏正確的學生也成了“三個跨步上籃”。

分析：一開始覺得練習步驟分得很細，但仔細觀察又覺得有問題。一個本來連貫的、有時間節奏的三步動作，硬將其分割開來進行練習，使學生的動作變得很僵硬。而且分解練習的時間太長，導致節奏分明的三步變成節奏一樣的“三個跨跳”。

對策：可先讓學生進行完整練習，當發現學生出現錯誤時再采取分解練習進行糾正。這樣的教學不僅符合學生的心理特點，而且體現“行進間單手上籃”技能的形成規律。

啟示：有些動作比較簡單，但部分教師非得把簡單的事情復雜化。有些動作是在連續的動感中完成的，是在動作的前后聯系中和一定的動態和力度中才能完全體現，在初學時進行一些慢動作體驗未嘗不可，但有些教師非得把每個動作分出個一、二、三來，第一不可能，第二沒必要，為教學步驟而教學步驟不可取。

2.2 練習步驟負遷移

案例5：在市優質課評比中，E教師上課的內容是《正面雙手下手墊球》，練習步驟為：（1）徒手練習；（2）兩人一組墊擊固定球；（3）自墊球；（4）一人拋球，一人墊；（5）墊球入框。

練習場景：學生在練習墊固定球時，墊球部位、擊球點和準備姿勢都比較正確，但在練習完自墊球后再練習一人拋球一人墊時，卻有一些學生在這些方面犯了錯誤，最后在教師的強調下才糾正過來。

分析：自墊球”雖然能使學生體會用力順序，但擊球點與擊球的部位與正面雙手下手墊球有區別。“自墊球”的擊球點與肩齊平，而正面雙手下手墊球的擊球點在腹前約一臂距離，“自墊球”的擊球部位為排球正下方，而正面雙手下手墊球的擊球部位是排球的后下方。因此，從運動技能遷移的角度來看，在新授課中，采用“自墊球”對學生正面雙手下手墊球有促進作用，但更多的是負面影響。由此可見，在正面雙手下手墊球新授課中不適宜采用“自墊球”作為練習步驟。

對策：技能遷移包括正遷移、負遷移。因此，在安排練習步驟時，應該使前面的練習步驟對后面的練習步驟起促進作用，盡量防止和避免練習步驟間的干擾現象。如上述案例中，如果將“自墊球”換成“兩人一組拋墊網兜球”，就能避免干擾，促進正面雙手墊球技術教學。

啟示：遷移包括正遷移和負遷移。在一堂課的練習步驟之間，先前的練習步驟與后面的練習步驟之間包含著的相同要素越多，遷移就越容易發生，后繼的學習也會變得更容易。因此，我們在選擇練習步驟時要盡量選擇那些在動作結構、運動特點、供能方式等方面相近的練習。把已經學會的練習步驟運用到新的練習步驟學習中。以保證練習步驟之間的正遷移，避免負遷移。

2.3 游戲的干擾

案例6：F教師教《前滾翻》，當學生對單調的前滾翻練習失去興趣時，教師組織學生做前滾翻接力游戲，其目的是“激發練習興趣，促進前滾翻技術的掌握”。方法：將學生分成6組，成縱隊站立，排頭聽口令后跑出，在規定的距離內，做3個前滾翻，然后繞桿跑回與第2個同學擊掌，依此進行，看哪組最快。

練習情景：大多數學生在做游戲時，前滾翻動作變形，有的甚至要摔倒，老師雖反復強調動作要正確，但效果微乎其微。

分析：當學生對單調的前滾翻練習失去興趣時，為了維持學生練習熱情，鞏固技術，教師及時組織學生進行與前滾翻接力游戲，但沒有取得預計的效果，其原因主要有兩方面，一是在前滾翻新授課中，學生的前滾翻技術處于泛化與分化階段，動作不夠穩定，達不到游戲的要求；二是比速度游戲，學生為了求快，忽略動作技術。

對策：教學目標是教學的出發點和歸宿。因此，練習步驟的選擇要緊緊圍繞教學目標。在上述案例中如果教師不采用前滾翻接力，而選擇“看誰滾得直”“看誰滾的距離近”等游戲，就能將學生的注意力轉移到技術上來，從而達到激發學生練習興趣、促進前滾翻技術掌握的目的。

啟示：目前，對于新授課游戲的選擇，大家形成了共識，既要激發學生練習興趣，又要促進學生技術的掌握。但要選擇這樣的游戲卻很困難，因為現在“比速度”的專項游戲比較多，而“比動作質量”的專項游戲比較少。因此，我們要發揮自己的聰明才智，積極改造或創編一些“比動作質量”的專項游戲來豐富我們的課堂教學，激發學生的練習興趣，提高新授課運動技能教學效率。

G806

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1674-151X（2011）10-102-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.10.052

投稿日期：2011-05-27

張建洪（1976 ～），中教一級，本科。研究方向：體育教學。