淺析德育教育和心理健康教育的關系整合*

杜 紅

(云南廣播電視大學思政部，云南昆明650223)

德育教育在教育整體中具有相當重要的地位。蔡元培說：“德育實為完全人格之本，若無德則雖體魄智力發達，適足助其為惡，無益也?”因為德育教育是讓人樹立正確的價值觀念，做人的準則理念，以及行為的模式的教育。所以，教育當以德為先。所謂心理健康教育是教育者應用心理學、教育學原理以專門的方法和理論對受教育者施加一定影響的教育，幫助他們化解心理矛盾、緩解心理壓力、減少心理沖突，使受教育者得以保持良好的心理狀態，促進人格的成熟和人的全面發展。德育與心理健康教育最能體現教育的根本意義——即教育是關心人的教育，永遠要以人為本。教育不能把人當做工具，只求掌握技能，學校不是制造商，只關心一批一批發放文憑，教育永遠要關心人的問題。德育教育研究的，或者力圖解釋的是“做人問題”，即如何成為一個真正的人，以及怎樣成為一個高尚的人，關注的是“人禽之別”。也就是說，雖然人具有動物的根本屬性，但是，教育使我們同動物有了根本的區別。赫爾巴特指出：“道德普遍認為是人類的最高目的，也是教育的最高目的。”心理健康教育也有同樣的教育訴求。故而在許多方面德育教育與心理健康教育具有很多的共通性，可以在教育中融合發展，完善教育的目的和意義。

一、德育教育與心理健康教育的區別

心理健康教育其依據是現代心理學理論。當前無論是實證主義還是人文主義心理學家，都強調個體主義取向，即從個體內部尋求行為的原因，從個體本身尋找心理和行為的解釋。心理健康教育者，著眼于個體的自然屬性，注重學生的內在需求與本能發展，維護健康的心理，追求的是一種人與自然、人與社會之間的和諧狀態，其目標在于尋求心靈的自由、個體以一種平和的心態處理與周圍環境的關系，即不焦慮、不緊張，內心沒有強烈的矛盾沖突。

學校道德教育，具有社會取向的特征，它要求個體服從與整體，具有高度的約束性。道德教育有明確的價值導向，無論是日常行為規范、倫理道德原則，還是信仰價值追求，都具有其理想道德價值內核。道德教育目的是讓學生從自己的道德踐行中體悟人生的尊嚴和神圣，或者以一種實現最高價值的心境去踐行道德。道德教育始終要求人們追求理想的人格，但是理想人格與現實人格又總是存在著落差，這種落差又常常導致心理問題的產生。比如：有利于健康心理維護的平和心態“知足長樂”，其包含的安于現狀不思進取，與道德教育中追求理想、頑強拼搏的精神似乎背道而馳;而堅忍、謙讓的傳統美德，意味著個體的自我控制和壓抑，可能導致焦慮不安、情緒抑郁等心理疾患的禍源。所以道德問題和心理問題在日常生活中會有不協調的一面。使得道德教育與心理健康教育會產生方法論上的不一致。

心理健康教育在實踐中，往往借助于心理輔導或心理咨詢為手段，其與道德教育都有著育人的共同目的，都是對于人的生存質量的提升。但是作為心理咨詢工作者和道德教育工作者，他們在實際的操作中，常常會產生角色沖突。其一，價值導向和價值中立的沖突。道德教育中，工作者要求學生以社會規范和道德標準，評價自己行為的依據，并通過多次的反復，讓學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，其具有明確的價值導向。在心理健康教育中，則要求在充分尊重、理解學生的人生觀價值觀基礎上，讓學生自主選擇，教師最好能不將自己對生活的看法、標準強加給學生，即保持價值中立。其二，社會本位和個人本位的沖突。道德教育強調個體的社會屬性，要求以社會為本，個體要服務于社會為他人著想，德育教育的本質，就是引導人們對人的生活、生命意義的求索。中國古人常以修身上的至境追求社會理想的實現，杜威也曾經告訴我們：“有效的德育目的，必須內在于德育過程之中，同時必須通過教育過程與社會過程的統一才能實現。”心理咨詢則著眼于個體的自然屬性，尊重學生的內在需求，其工作原則首先要讓學生為自己著想，自尊、自愛、自強，最終達到自我實現。其工作原則是解決人的心理問題是根本，幫助學生進行心理調適，最終達到對生活、社會的良好適應。

二、德育教育與心理健康教育存在內在聯系

雖然德育教育和心理健康教育在方法論上有所區別，但是德育和心理健康教育都是教育的重要組成部分。具有內在屬性上的一致性，即每個人都要面對解決既關注自己內心的需求又要迎合社會的需要這一矛盾性。

(一)德育與心理健康教育面對共同的挑戰。

德育也好、心理健康教育也好，面對同樣的教育對象。當代的學生，或者準確的是說眼下在學校接受教育的一代人是和以往所有人最不一樣的一代。當代的學生手握比以往任何一代前輩更加豐富的信息和知識，只要愿意，他們可以方便地學習任何方面的知識。這一點，既是他們的財富，但也可能成為所有人的負擔——選擇的負擔，好的知識和不好的知識一樣的多。我們不知道學生關注的是好的還是壞的。但作為教育者，我們必須承擔起相應的責任。

在我國，這一代的學生有比以前好得多的物質條件，卻也面對比過去復雜得多的社會現狀。社會現象紛繁蕪雜，一元化的知識不足以解釋所有事實，而多元化的各種理論層出不窮，同樣令人無所適從。教育者尚且可能無所適從，很難在物質我和精神我中做很好的平衡，更何況是處于劇烈變動期的青年學生。問題還在于，青年人都渴望成功，而能想清楚“成功”是什么的人不多，或者教育者本身都沒有清晰的概念。成功的德育教育和心理健康教育可以在這些方面給教育對象以幫助。

(二)有共同的教育目的。

心理健康教育是德育的重要組成部分，二者各成體系又密切聯系，他們的作用對象都是人，目的都在于提高人的生存質量。在學校里，道德教育與心理健康教育的對象都是學生，基本職能都是“育人”，都是通過知、情、意、行四個層次幫助學生解決人生發展中的問題，培養全面發展的四有新人。

(三)關注的問題密不可分。

道德教育關注的思想問題從實質上說屬于心理現象范疇。學生的思想觀念、政治立場和道德品質等都是外部影響與學生內部心理因素相互作用的結果。學生的心理問題往往通過思想問題的形式表現出來，某些思想問題要通過心理教育方式來解決，而某些心理障礙也要借助人生觀、世界觀和價值觀教育才能排除。

(四)遵循一些共同的教育規律。

無論道德教育還是心理教育，都必須遵循由淺入深、由易到難的認識規律，都要按照先進的教育理念、新型的師生關系、尊重人的價值、重視個性發展等為教學原則，對學生曉之以理，動之以情，導之以行。

三、德育教育與心理健康教育整合中需要注意的問題

德育教育和心理健康教育整合的必要性來自于人自然性和社會性的統合的必要性。人的道德發展離不開社會規則的心理內化和認同，人不能像動物一樣，要克服其動物屬性，而人的心理狀態也無法脫離社會性的影響，離不開受社會、文化、歷史等的影響。德育教育沒有心理的研究或心理健康教育脫離社會規則教育，同樣都是難以想象的。

心理理健康教育與德育相結合，不等于將二者混淆，亂來一通。心理健康教育和德育都屬于育人的工作，二者存在內在的必然的聯系，但也存在著差異。心理健康教育側重于增進個人的身心健康，而德育側重培養學生的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀。因此，在實際工作中，必須把握各自的側重點，將二者緊密地結合起來。遵循學生思想認識發展的規律和心理健康發展的規律，對那些思想認識與心理問題交織在一起產生的矛盾，從心理的角度入手，運用心理康復的手段消除學生的心理障礙。加上思想引導，克服一些不健康心理和偏激觀點，把心理疏導和德育教育結合起來共同發揮作用，增強教育的有效性，提高學生心理健康的水平。加強學生心理健康教育，不僅應與政治思想教育相結合，而且應與專業課教育相結合，發動全體教師教書育人，利用他們在學生中的威信與影響，把心理健康教育寓于專業教育之中。

(一)心理健康教育的理念和方法可以彌補德育教育存在的問題。

我國傳統的德育教育向來有政治性的特點，所設定的目標往往“大而空”，遠遠超出了學生的認知水平，有識之士甚至批評現在學校德育教育最大的紕漏就是缺乏人和人之間關系和愛的教育，甚至認為德育本身就歪曲了這個理念。拿一些高大空的假話套話來騙年輕學生，試問怎么讓人信服?這也是德育時效性不強的主要原因之一。《禮記·大學》中對此早有述說：“古之欲明明德于天下者，先治其國;欲治其國者，先齊其家;欲齊其家者，先修其身;欲修其身者，先正其心;心正而后身修，身修而后家齊，家齊而后國治，國治而后天下平。”人的發展應該先強調修身，然后才是齊家、治國、平天下，顛倒過來不符合人的成長規律要求。因此，德育教育要挖掘出符合學生心理特征、認知水平和接受能力的內容和方法，使之心理化。而這一點，正是心理健康教育的長項。傳統的德育教育注重公德，忽視私德，即重視對國家、社會、集體的公德教育，而缺乏對個人、自身、內在的道德，如自主、自立、自尊、自愛、自信等的輔導，心理教育正好側重于這一方面。所以，1994年《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》中提出：“通過多種方式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，幫助學生提高心理素質，健全人格，增強承受挫折、適應環境的能力。”蘇霍姆林斯基說過：“教育者的教育意圖越是隱蔽，就越是能為教育的對象所接受，就越能轉化成教育對象自己的內心要求。”德育教育者要在“無痕”上下功夫，淡化學生“受教育者”的角色，心理健康教育強調受教育對象內心的感受，強調啟發而不是灌輸。正如蘇格拉底的名言“教育是點燃火苗，而不是灌滿瓶子”。讓學生在親身體驗和理解吸收之中學習，這一點，恰好彌補了德育教育在過去很長時間存在的問題。德育教育若能內化為學生內心的感受，那么德育將不再“大而空”，其教育的時效性將得到解決。

(二)注意德育教育與心理健康教育的區別，才能讓他們各自發揮自己的長處，實現教育關心人的目的。

心理健康教育與德育相結合，不等于將二者混淆，亂來一通。心理健康教育和德育都屬于育人的工作，二者存在內在的必然的聯系，但也存在著差異。道德問題心理化、或者心理問題道德化都是不妥的。心理健康教育側重于增進個人的身心健康，而德育側重培養學生的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀。因此，在實際工作中，必須把握各自的側重點，將二者緊密地結合起來。遵循學生思想認識發展的規律和心理健康發展的規律，對那些思想認識與心理問題交織在一起產生的矛盾，從心理的角度入手，運用心理康復的手段消除學生的心理障礙。加上思想引導，克服一些不健康心理和偏激觀點，把心理疏導和德育教育結合起來共同發揮作用，增強教育的有效性，提高學生心理健康的水平，提升他們的社會適應力。

總之，探討德育教育和心理健康教育的關系整合，其目的是要讓我們牢記教育的本質屬性——關心人、關心人的發展。

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