對高校教師通過教學反思提高教學能力的探討

【摘要】隨著我國高等教育進入大眾化教育階段，一大批非師范類院校畢業的教師進入高校、走向講臺。如何提高此類高校教師的教學能力是我國高校目前面臨的一個重要問題。本文從高校教師成長和教學能力提高的長期性、發展性和階段性出發，對高校教師通過教學反思提高教學能力的內涵和方式展開了分析，為高校教師從容面對教學挑戰、堅定教學信心、提高教學技能提供了理論和方法參考。

【關鍵詞】高校教師教學反思教學技能教學理念

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）06－0011－02

隨著高等院校持續大規模地擴招，我國高等教育已進入大眾化教育的階段。在大眾化教育的背景下，接受高等教育的學生數量顯著增加，這一時期大學中新入職的教師數量也顯著增加。新入職的高校教師雖有較高的學歷，但大多是從非師范類院校畢業，其教育教學基本理論和基本技能都相對缺乏。因此，如何提高此類高校教師的教學能力，達到高效教學，是目前我國高等院校所面臨的一個主要問題。本文將對此問題展開研究，為新入職的非師范類院校畢業的高校教師提高教學技能提供理論和方法參考。

一 提高高校教師教學能力應遵循的原則

1．長期性原則

教學能力不可能在短時間內速成，這并非一朝一夕之事。因此，對高校教師教學能力的培養需要一個長期的過程。堅持長期性原則，就要求將培養和提高教學能力作為貫穿整個教師職業生涯的一項重要任務。

2．發展性原則

從整體上看，高校教師教學能力的發展與高等教育的發展是相輔相成的。教學能力的發展沒有頂點，但有一定的方向性，即由低到高、由淺入深。堅持發展性原則，有利于保持教學能力培養前進的步伐，從容面對培養過程中出現的曲折。

3．階段性原則

根據高校教師職業發展的五階段理論，高校教師自身也將相應地經歷從新手教師、高級新手教師、勝任教師、熟練教師到專家教師的五個發展階段。堅持階段性原則，要求高校教師必須認清自己所處的發展階段，明確發展方向，堅定自己成為一名合格的高校教師的信心。

二 利用教學反思提高高校教師的教學水平

教學反思是高校教師通過對已經發生的教學事件尤其是自身參與實踐的教學活動的追問和思考，用高等教育學理論重新認識自己、分析自己、評價自己、塑造自己、提高自己的過程。教學反思是高校教師獲得實踐性知識、增強教學能力、形成教學智慧的有效途徑。教學反思的內涵包括對教學理念、教學過程和教學實踐的反思。

1．反思教學理念，實現教學自主創新

反思教學理念是進行教學反思的邏輯前提，反思應該是在某種理論和觀念的引領下進行的思維活動。如果對反思教學理解錯誤，就不可能有正確的反思行為，也不可能有實效的教學反思。傳統理念認為，教師是知識和真理的化身，是無所不能的人；教師的使命就是傳承知識。因此，教師是教學的主體，學生是客體，教學的結果就是教師以自己的思想取代學生的思想，學生把教師的思想作為自己的思想。在這種以教代學的過程中，教師和學生之間處于不平等的地位，學生的個性被扼殺，學生認知的積極性和主動性流失。因此，反思教學理念，要構建以知識傳承為載體、以學生自主創新為主線的教學觀，將學生的地位提到教育的主體、權利的主體、能動的主體、發展的主體上來，真正體現出學生在教學過程中的自主性和能動性的特征。否則，教學反思只能是簡單的回顧和淺層次的檢討，并不能革新教師的思想觀念，其專業水平自然也難以提升。

2．反思教學過程，實現高校動態開放式教學

禁錮封閉式教學亦稱傳統式教學，其突出特點是強調基礎知識的學習，學生的時間由教師設計、組織和安排，學生按教師的指令行事，不得與教師的意志相背離。禁錮封閉式教學的實質是千人一面，它禁錮了學生的思想，束縛了學生的個性，影響學生創造性、主動性和積極性的發揮。與禁錮封閉式教學相反，動態開放式教學強調學生的自主參與，學生可以自由支配自己的學習，教師不對學習活動做出限制，只為學生學習創設條件，幫助學生參與學習，因而學生可以充分發揮自己的想象力，開發自身的潛能。當前教學改革的目標就是要將禁錮封閉式教學轉變為動態開放式教學。動態開放式教學的內涵有三點：一是目標的開放，給學生充分的自由，確立學生的主體地位；二是內容的開放，把學生培養成會學習的人，教學生學會認知、做事、共同生活與生存；三是時空的開放，教師要在空間上為學生提供遠距離學習的機會，在時間上提供不同時間的學習機會。

3．反思教學實踐，實現教學合一

在傳統的教學中，教師與學生之間缺乏交流和溝通，教學分離、互不牽連，其結果是教師的教學勞動并未能使學生收獲知識，學生的學習活動也未能增長自己的知識。因此，教師需要不斷反思教學實踐，促使個體內隱的理論公之于眾，在教與學的相互交流和碰撞中迸發出智慧的火花，構建新的教學互動模式，推動教與學的共同發展，形成教與學的統一。但在浩如煙海的知識面前，如何做到教學合一、奠定學生學習和可持續發展的基礎，這就要求教師對照社會變遷的訴求，轉變實用主義的成才觀和功利主義的價值觀，站在知識生產者的角度，樹立素質教育的教學觀，寓教于學、以學促教、教學相長，構建與當代社會發展和教育改革相適宜的教學觀念與思維方式。這要求我們一方面要打破以教論教、以學論學的局面，另一方面要克服學霸治學，促進教與學的良性互動。

三 高校教師如何進行教學反思

1．確定內容

即教師通過對教學實際的感受，意識到教學問題的存在，并明確問題的性質和結構。例如，如何在教學過程中教會學生思考，如何在教學中突出學生的主體地位，在課堂教學中怎樣才能做到既面向全體又因材施教。

2．觀察分析

教師廣泛收集信息，特別是關于自己教學活動的信息，以判斷的眼光反觀自身。在獲得一定的信息后，對它們進行分析。分析驅動自己進行教學活動的各種思想觀點到底是什么，它與所倡導的理論是否一致，自己的行為結果與期望是否一致……從而明確問題的根源所在。

3．重新概括

在通過觀察分析認識了問題的成因后，教師要重新審視自己的教學理念，并尋找新思想與新策略來解決面臨的問題。

4．實際驗證

教師將以上提出的假設和新的教學方案付諸于教學實踐，根據實踐結果驗證上階段的假設和新的教學方案的合理性，并將驗證中發現的新問題作為下一輪教學反思的內容，如此反復，直至問題的解決。

5．成立專業共同體

專業共同體是指教師為了實現自己的專業發展而建立的一種教師間相互影響和相互促進的學習團體。專業共同體成員可以由不同學科或不同專業但卻有相同發展特征的教師組成，也可以由相同學科或相同專業但處在不同發展階段因而有不同特征的教師組成。它以學校為基地，以教育實踐為載體，以共同學習和共同研討為主要活動方式，在團體情境中通過相互溝通與相互交流，以實現教學技能的共同提高。

四 總結

建立教學反思機制，對于高校教師教學水平的提高有重要的作用。高校教師在提高自身教學理論、教學技能和教學能力的過程中，必須堅持長期性原則、發展性原則和階段性原則，通過對教學理念、教學過程和教學實踐的反思來提高教學技能，采取確定內容、觀察分析、重新概括、實際驗證和成立專業共同體的方式進行教學反思。高校教師應將提高自身教學能力作為貫穿自己整個高校教師職業生涯的一項重要任務，從容面對，通過開展教學反思實現從新手教師到專家教師的轉變。

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〔責任編輯：龐遠燕〕