基于建構主義理論的大學英語情境教學設計*

楊靜怡

(中國勞動關系學院 高職學院，北京 100048)

［英語教學研究］

基于建構主義理論的大學英語情境教學設計*

楊靜怡

(中國勞動關系學院 高職學院，北京 100048)

建構主義強調情境對意義建構的重要作用，強調學生是教學實踐的主體。基于建構主義的情境教學將單純的語言灌輸轉變為主動的、有目的的知識建構過程，把外語教學情境化，突出培養學生的創新能力，從而為大學英語教學開拓了新的領域。

建構主義;英語教學;情境教學法

一、建構主義理論概述

建構主義 (Constructivism)最早由瑞士著名心理學家皮亞杰于20世紀60年代提出，是認知心理學的一個分支。其間汲取了維果斯基 (Vygotsky，1978)的歷史文化心理學理論，奧斯貝爾(Ausubel，1968)的意義學習理論以及布魯納(Bruner，1960)的發現學習理論等多種學習理論的精髓，它較好地提示了人類學習過程的認知規律。

建構主義理論的核心觀點可概括為：第一，強調“以學生為中心”，認為學生是知識意義的主動建構者。學生是信息加工的主體，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象;強調學生對知識的主動學習、主動發現和對所學知識意義的主動建構。第二，知識不是通過教師傳授所得，而是學習者在一定的情境下，借助其他輔助手段或其他人 (包括教師、同學、伙伴、同事)的幫助，利用必要的學習材料和學習資源，通過意義建構的方式獲得的。第三，學習是一個能動建構知識的動態過程，這種建構過程不是外界事物的直接翻版，而是通過已有的認知結構 (包括原有的知識經驗和認知策略)，有選擇地注意和知覺外在信息，建構當前事物的意義。第四，教師是學生知識建構的幫助者、促進者和指導者，而不是傳統意義上的知識的傳授者與灌輸者。在學習過程中，教師要為學生提供各種資源 (包括各種類型的教學媒體和教學資料)，鼓勵學生主動探索并完成意義建構，以達到自己的學習目標。

建構主義理論的形成，對現代教育理論和外語教學產生了深遠的影響。建構主義強調以學生為中心，重視學生對知識的主動探索，主動發現和對所學知識的主動構建，引發了全球范圍內的一場教育革命。這一理論與當今“以人為本”的教育思想不謀而合，為我國的外語教學提供一個全新的教學理念，對我國外語教學改革有著非常重要的啟示和借鑒作用。

二、建構主義理論與情境教學

情境教學是指創設含有真實事件或真實問題的情境，學生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識、建構意義。教師同樣是情境中的事件探究者或問題解決者，教師在與學生共同建構意義的過程中給學生提供必要的幫助。

建構主義認為主體、情境、協作和資源是促進教學的四個條件。建構主義特別強調情境對意義建構的重要作用，把創設情境看作是教學設計的最重要內容之一，認為學習總是與一定的社會文化背景即情境相聯系的。學習情境要與實際情境相結合，因為實際情境領域具有生動性和豐富性，能使學生掌握更多的知識。學生只有在真實世界的情境中，借助于社會性交互作用，利用必要的學習資源，才能積極有效地建構知識，重組原有知識結構。

語言是一門實踐性很強的課程，學生只有在問題的解決、任務的完成過程中，才會主動地進行自我探索，進行語言的實踐應用。為了幫助學生積極有效地完成對所學知識的建構，包含真實問題、具有豐富信息資源的學習情境的創設，即開展情境教學就成為了必不可少的條件。情境教學法充分利用形象、生動、具體的情景，創設真實或模擬的語言學習環境，引導學生在親自體驗中應用語言、探求新知、提高能力，從而達到良好的學習效果。該教學法將言、行、情境融為一體，具有較強的直觀性、趣味性和科學性，使學生仿佛置身其境。采用情境教學法可以激發學生的學習激情，培養濃厚的學習興趣，促成學生智力因素和非智力因素的發展，幫助學生更好地理解、記憶和運用所學的知識和經驗。

因此，運用建構主義理論于大學英語教學的一個重要啟示是：教師在教學過程中應為學生創設一種良好的學習環境，通過創設與當前學習內容相關的、盡可能真實的情境和提示新舊知識之間的聯系線索，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識意義建構的目的。

三、基于建構主義的情境教學的必要性

語言總是和情境連在一起的。基于建構主義的情境教學順應了外語學習者的認知規律，為學生創造建構知識的真實“情境”，把外語教學情境化。學生的學習過程是在教師創設的情境下，借助已有的知識和經驗，主動探索，積極創新，從而建立新的認知結構的過程。在整個學習過程中學生總是處于一定的仿真社會環境中，通過自己的行動參與學習過程，發揮自身學習的能動性。將新舊知識聯系起來進行學習，與相關信息相聯系進行擴展，達到掌握語言知識、培養學習能力的目的。

傳統的教學模式是以教師為中心，過分強調教師的權威性，教師是知識的傳授者、灌輸者，學生是知識灌輸的對象。全部教學設計以“教”為中心，學生被動地接受、消化知識，課堂教學以語法、閱讀為主，注重語言知識的輸入，學生學習缺乏語言交流的環境，語言學習和語言運用相脫節。這種傳統的教學模式違背了學生的認知規律，不利于培養學生的創造性思維能力和語言實踐能力，抑制了學生主觀能動性的發揮，使學生學習效率低下。基于建構主義的情境教學將單純的語言灌輸轉變為主動的、有目的的知識建構過程，突出培養學生的創新能力，從而為大學英語教學開拓了新的領域。

四、大學英語情境教學設計策略

建構主義理論下的大學英語教學模式將學生、教師、教學信息、學習環境作為四個基本要素。在這種模式中，學生是知識的主動建構者和運用者;教師是指導者和意義建構的促進者;教學信息攜帶的知識是學生主動建構意義的對象;學習環境則是支持和促進學生學習的場所。從建構主義的角度來看，大學英語情境教學設計主要包含以下策略：

1.聯系生活展示情境

第一，大量運用直觀道具、圖片、實物等形式，把教學內容融入到形象直觀的教學情景中，最大效能地激發學生的聯想，調動他們的學習積極性，使學生意識到所學知識的相關性和有意義性，并將所學知識應用到現實情境中。第二，充分利用社會文化背景。相關的文化背景知識有助于學生更好地建構圖式理解語篇。教師要善于從社會生活中選取一些與教學相關、生動形象的實例，使抽象的知識具體化，從文本情境引入到生活喚起已有的經驗，學生根據自己的知識水平，體驗到學習和運用語言的價值。第三，通過各種實踐活動如英語演講、競賽、游戲等創設輕松和諧的學習氛圍，為學生提供更多的語言實踐機會。這種特定的情境使學生產生身臨其境之感，不由自主地投入到學習之中，把情感移入到與教學情境相關的對象上，進一步加深對英語情境教學的體驗，形成教學上的共鳴，從而推進教學活動，達到教學目的。

2.多媒體技術手段拓展情境

建構主義認為情境、協作、會話和意義建構是學習環境中的四大要素，而多媒體計算機和網絡技術則成為建構主義學習環境下的理想認知工具。與傳統教學手段相比，多媒體教學突破了教育信息傳播的時間、空間的限制，為英語教學提供了豐富、直觀、真實的語言材料，為學生營造了一個良好的語言學習環境。圖、文、聲、像并茂的語言材料能充分調動學生的多種器官參與學習過程，激發學習興趣，可以使視、聽、說能力同時得到提高。正是由于多媒體的教學優勢，使得創設的情境更為形象、生動、逼真，易于學生接受，提高了教學質量和效果。因此，教師應充分利用多媒體教學手段，進行英語教學課件的設計與開發，輔助進行情境構建和拓展;運用網絡補充相關材料，如與課程內容相關的視頻資料、有關介紹英語國家文化、歷史、風俗習慣等的文字、圖像資料等;還可借助Internet網絡技術的全渠道交互功能，通過電子郵件 (E－mail)、語音信箱等與學生進行討論、交流和協作，使每個參與者的思維成果為整個學習群體所共享，有利于學生實現意義的建構。

3.角色扮演模擬真實情境

建構主義認為知識的建構是通過人與環境的互動進行的。教師應以目標需求為出發點，注重設計適合學生主動建構知識意義的情境，提供最真實的語言信息輸入，引導、幫助學生建構語言知識、發展語言能力。實踐證明，角色扮演是學生在英語課堂上模擬真實語境進行交際操練的一個好方法。角色扮演能使學生在學習中積極參與，進入角色，體驗情境，激發學習興趣，提高學生分析問題和解決實際問題的能力，同時促進學生學會溝通與合作。例如，在講到酒店入住登記時，可設計這樣一個交流情境：在飯店大堂，一位美國客人來辦理入住登記手續。把學生分成小組，自行確定角色分工，分別扮演接待員、門童、行李員、客人等角色，構思腳本，布置場景，對客人在飯店登記中會遇到的各種問題進行模擬表演，給學生以真實、具體的情境感受，然后由教師對學生模擬角色的表現進行評析。參與角色扮演的學生因分擔角色而渴望交流，這就大大提高了學生學習英語的能力和創新意識，在輕松活潑的、與他人和外界環境的互動中、在具體的仿真情境中建構語言能力。

4.合作交流體驗情境

建構主義十分重視社會性相互作用在學習中的作用，交互式教學和合作學習是這種社會性相互作用的主要體現形式。交互式教學指的是“師生互動”，通過師生之間充分的交流、討論、合作以及教師的針對性指導，來提高學生知識建構的質量，即學生在課堂交流中學習。交互式教學可以增強師生之間知識信息和情感信息的交流和互動，給學生自己建構知識的機會。合作學習則是“生生互動”，學生在小組內通過交流、溝通、分工和合作完成學習任務。在大學英語教學過程中，教師要從教學目標和學生的實際需求出發，精心設計讓學生感興趣且具有實際交際意義的小組活動情境，如參加聚會、購物、預訂房間、指路等，這樣就會大大激發學生參與課堂活動的熱情，學生通過小組交流各抒己見，集思廣益，取長補短，小組中的每個成員都有更多的發言、表現、交流和評價的機會，從而徹底消除了傳統教學模式下教師話語壟斷現象。小組成員在相互溝通、相互合作中感受交流的魅力，從而產生交流的渴望，體驗合作交流的樂趣。

［1］Brooks，J.G.＆Brooks，M.G.The Case for Constructivist Classrooms［M］.Alexandria，VA：Association for Supervision and Curriculum Development，1993：17.

［2］George W.Gagnon＆Michelle Collay.Designing for Learning：Six Elements in Constructivist Classrooms［M］.California：Corwin Press，INC.，2001.

［3］范琳，張其云.建構主義教學理論與英語教學改革的契合［J］.外語與外語教學，2003，(4).

［4］莫 雷.教育心理學［M］.北京：高等教育出版社，2000.［5］豐玉芳.建構主義學習設計要素在英語教學中的應用［J］．外語與外語教學，2006，(6).

The Design of Situation Language Teaching of College English Based on the Constructivism

Yang Jingyi
(China Institute of Industrial Relations，Beijing 100048，China)

The Constructivism emphasizes the situation is very important to meaning construction，and student is the actor of teaching practice.The situation language teaching based on the constructivism changes the simple language planting in into an initiative knowledge construction process，and attached importance to foster student’s ability of innovation.

constructivism;English teaching;situation language teaching

G633.41

A

1673－2375(2011)02－0107－03

［責任編輯：寸 言］

2010－12－11

楊靜怡 (1977—)，女，河北承德人，中國勞動關系學院高職學院旅游英語教研室主任，英語碩士，研究方向為英語教學法。

本文為中國勞動關系學院院級科研青年項目“基于建構主義視野的英語情境教學設計”(項目編號：10YQA028)的部分研究成果。