淺淡學案導學在英語教學中的運用

陳宗理

(新疆溫泉縣呼和托哈中學)

隨著時代的飛速發展，教學改革已是迫在眉睫，勢在必行了，尤其對于我們農村學校。新的課程標準明確指出：英語課程改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學會分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。新課標同時強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作、交流的學習方式和任務型語言教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。實踐證明：學案導學是適應新課改后英語教學需要的一種教學模式。現在我作為一名工作了二十年的中學英語教師根據自己初次試用導學案以來談一些自己的想法，旨在與大家共勉，下面我主要從以下幾個方面來談。

1.學案導學的含義

學案導學是基于建構主義理論、主題教育理論和素質教育理論而提出的一種教學模式，它旨在教師的指導下，通過學生的自主學習，培養自學能力，提高教學效果。具體地說，學案導學是在充分了解學情的基礎上，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。

2.英語教學中學案導學的實踐與運用

學案導學的總體思路是：以學案為載體，學案與教材相結合，學生自主學習與教師講解誘導相結合，落實學生的主體地位，培養學生的自學能力和自學習慣，使學生學會學習、學會思考、學會創新。學案導學一般分為以下幾個環節：

2.1 編寫導學學案

作為教師，我們都明確，設計好教案是上好一堂課的重要前提。那么，學案導學教學的關鍵則是設計科學實用的導學案。導學案把教師的教學目標轉化為學生的學習目標，把學習目標設計成學習方案，它能讓學生知道老師的授課目標意圖，讓學生明確學習目標。他改變了過去老師過去單純的講，學生被動的聽滿堂灌的教學模式，充分體現了老師的主導作用和學生的主體作用，那么英語教學中如何設計導學案，從而達到根本上改變學生的學習方式呢？這就要求教師明確新目標要求，根據學生現有的認知水平和知識經驗，從促進主動建構這一角度來設計學習方案，體現新課標要求！我認為主要應把握以下原則：

2.1.1 主體性原則

著名教育家布魯納說，知識獲得是一個主動的過程。教育的對象是學生，導學案設計必須尊重學生，注重發揮學生的主觀能動性、激發他們的主體精神；必須充分信任學生，敢于把足夠的時間和空間留給學生，讓學生自主學習和發展，確立他們的主體地位；必須充分依靠學生，注重讓學生直接參與并完成一系列學習活動，發揮他們的主體作用，必須一切的為了學生，千方百計營造學生主動發展的氛圍和條件，讓不同層次的學生都能通過導學案有所提高，有所發展，有所收獲。

2.1.2 導學性原則

具有指導學生學習的作用，學生拿到導學案，即可以開始學習，實現學習的前置，師生可共同參與。

2.1.3 問題性原則

巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙，毫無疑問是問號?！睂W案教學必須設計的科學、新穎靈活、恰當。富于啟發性、針對性、趣味性、時代性是導學案設計追求的重要目標。

2.1.4 層次性原則

一個年級，一個班級的學生，基礎水平會參差不齊。導學案設計要從學生，班級實際出發，針對不同層次的教育對象，確立不同的教育策略，這是分層教學的客觀要求。教學實踐中，要設計出既保證絕大多數學生完成任務，又盡可能滿足有余力學生的需要。

2.2 學案導學，定向自學

對于課前自學，教師要提出明確的預習目標，學生帶著問題對課文進行預習。學案導學，將學生推到了主動地位，給了學生獨立思考交流學習的時間和空間。促使其主動查閱教材、工具書，思考問題，與小組成員合作探究，解決問題，尋找答案，完成學案設計的各項任務。

在課堂教學中，教師應檢測學生的預習效果，可采取組長驗收和老師抽查相結合。教師抽查每組都要兼顧。不讓學生存在僥幸意識。抽查結果記入本節課的最終評價成績。當然教師檢查也要考慮層次性，一些較易的任務讓后進生做，使他們也體驗成功的快樂。促使其快樂參與到小組的整體活動中來。如單詞檢測可以是口頭拼讀，也可以在黑板拼寫，還可以在本子上聽寫等多種形式。

2.3 學習研討，嘗試解決

在學生自學的基礎上，教師應組織學生就自學中遇到的問題以及教學中的重點、難點問題進行分組討論。需要指出的是，教師應通過巡視，有選擇地參與到小組討論中，一方面對討論給與必要地指導，避免討論流于形式；另一方面，發現和匯總學生在討論中不能解決的共性問題，以便在精講釋疑中集中解決。

2.4 精講點撥，歸納總結

在學生自學和討論交流的基礎上，教師結合教學重點、難點，就學生遇到的共性問題進行講解。講多少，講什么，要看學生的反饋情況，采取兵教兵，讓解決問題較好的組長做老師，面向全體講解，教師補充，學生能解決的盡量讓學生解決，問題有個人提交到組解決，再到組與組之間合作解決。難度較大并有廣泛性的問題教師抓要害點撥。如在學七年級Unit 12 Don`t eat in class.時，學生在學習中發現句子會說了，但對什么是祈使句卻認識模糊，這時，就需要教師的適當點撥。學生的認識就清晰了。

2.5 當堂達標，拓展訓練

達標是指緊扣本節課的教學內容和能力培養的目標設計練習題，習題的設計既要側重于基礎，又要有一定的思維含量。

2.5.1 達標練習要限時限量，獨立完成。教師巡視，收集學生答題信息，出示答案，小組討論，教師點評，重點展示解題的思維過程；

2.5.2 針對學生訓練中出現的問題，教師要及時進行矯正，補充補償練習，給學生針對性訓練的機會；

2.5.3 因學案上的達標訓練題比較少，且更多的注重雙基,與中考不甚接軌。因此，使用者還必須對訓練環節的習題做必要的有益的補充，尤其九年級學案。仍有很大的增補空間，要充分利用好綜合能力訓練等其他手頭資料。

2.6 客觀公正的評價表揚和激勵機制

當堂對各小組做出小組評價和成員的個人評價。對表現較好的組和組員記入評比欄進行評價。評每周每月的優秀組，和優秀組員。采取精神獎和物質獎相結合的做法。另外，運用學案導學還注意以下幾點：第一，把學生的學和教師的導貫穿于整個教學的始終，二者不可偏廢，既不能把課堂變成教師的一言堂，也不可放任自流變成“放羊式”教學；第二，正確處理學生的學和教師的導之間的關系，不能因為強調學生的主體地位而忽視教師的主導作用。對于學生沒有知識基礎，理論性較強的內容，教師的講解不僅是必要的，而且要講解透徹；第三，教師要重視課堂生成性資源。課堂是一個動態的過程，學生在學習過程中會提出一些教師意想不到的問題。對此，教師不可拘泥于學案而置之不理，要充分肯定學生的積極性，并對其問題靈活處理。

總之，運用學案導學教學模式實行時間雖短，尚處于摸索階段，但是它已經給我的課堂帶來了諸多可喜的變化。當然，我們在“學案導學”的嘗試中也遇到了一些疑惑。但隨著“學案導學”教學模式的逐漸深入，一切都在好轉。在課標的指引下，我們采用各種靈活多變的教學途徑來優化我們的教學，才能讓我們有一個更加燦爛的教育的春天。

[1]宋學俠.關于改革我國英語教育的思考[J].基礎教育外語教學研究，2001（1）.

[2]侯渝生.新課程理念下的創新教學設計[M].東北師范大學出版社,2003,6.

[3]王升.課堂實施的核心是主體參與[N].中國教育報，2002（5）.