巧設任務 合作學習——初中英語任務型教學中小組合作學習的再嘗試

(山東省平度市明村鎮明村中學)

任務型教學的關鍵是教師巧設任務，創造真實的語言活動情境，激勵學生共同參與、共同交流、共同學習。學生在執行任務的過程中，小組合作學習的方式卓有成效。學生能夠帶著明確的任務目標，通過小組合作的方式，自主地學習和使用英語，主動完成學習任務。在教學實踐中，為了體現以學生為主體、以人為本的教育理念，培養學生的合作精神和參與意識，并使學生在完成任務中體驗成功的喜悅，獲得成就感，實現自我價值，我在英語任務型教學中對如何組織學生有效進行小組合作學習作出了進一步嘗試，并獲得如下體會。

1.任務設計的合理性和巧妙性是決定小組合作學習成敗的前提。

1.1.從實際出發設計學習任務

我既考慮到了學生的年齡特征、認知水平和知識水平的實際，又兼顧了學生的現實生活實際，當然我們當地教學條件的實際更是心中有數。我盡可能選一些真實、地道、典型的，來源于真實生活需要的，符合生活實際的材料，以便學生在真實生活中能夠真正地參與、真正地操作，用英語去完成真實的生活、學習和工作等任務，準確地把握活動各階段教師和學生不同的角色定位，積極主動地挖掘現有的校內外教學資源，提高課堂效率，實現高效課堂。例如：Go for it！七年級（下冊）Unit 3 What are they doing on vacation？

我設計了這樣一個任務：

Task：What are the students in our school going to do during Expo 2010 Shanghai China？

學生四人一組展開活動，先在組內交流“我校學生在2010上海世博會期間準備乘何種交通工具去上海。”再讓學生互問在上海世博會期間分別有什么打算，由一人執筆完成組內的計劃討論記錄，再選一名同學以口頭表述的方式向全班匯報。

1.2.從便于小組實踐出發設計任務

執行任務時，我要求學生全員參與，充分實踐，充分體現學生的主體意識和主體地位。學生一般都具有好奇心和嘗試心理，他們很想知道“栗子”的滋味，更想親口嘗一嘗味道。實踐活動中有大量的動口、動手、動腦的機會，可以滿足學生的心理愿望和心理需求，可以使他們在嘗試的過程中不斷產生新的想法，發現新的問題，提出新的主張和見解，找到新的方法，把書本知識內化為自己的知識。

例如：Go for it!七年級 （下冊）Unit 7 What does he look like?

我設計了這樣幾個任務：

Task One：My Parents介紹自己的父母

Task Two：Who is he/she?根據對方的描述，猜猜他/她是誰？

Task Three：My New Look根據自己設計的新形象，舉行個人形象設計大賽。

1.3.從便于學生在小組中自由發揮出發設計體現多樣性的任務

我在教學實踐中體會到，任務型活動要富有新意，具有新奇和時代特色，要體現世界文化之美、實際生活之真、活動游戲之趣、收獲成功之喜、競爭挑戰之險，只有這樣，任務才具有真實意義，學習途徑才可能具體化、形象化、直觀化，為真實生活服務，學生所學的知識才可以得到鞏固和強化，才可能將學生的智慧和潛能充分開發出來，其綜合運用語言的水平才可能得到發展和提高。

例如： Go for it！ 七年級（下冊）Unit 12，

我設計了三項任務：

Task One：Rules at school學校制定的校規。

Task Two： Rules at home by parents父母制定的家規。

Task Three：Rules in the library圖書館的規定。學生根據自己的興趣在小組和班級中交流。

2.為保證任務的順利完成，在小組進行合作學習時，我進行了以下方面的指導。

2.1.運用“互相幫助、互相協作、互相提高”的原則

按照這一原則，將男生和女生根據英語學習水平、性格傾向、興趣愛好等方面的不同，劃分成3-6人的學習小組，力爭小組間的均衡。并且，根據所需完成的任務，實行動態分組，增加小組成員的多樣性，增加小組之間的競爭，以便使學生又更廣闊的學習空間。

2.2.對無效課堂活躍加以控制

學習氣氛固然重要，但在教學實踐中我注意控制了一些無效活躍。教師轉變角色，留給學生廣闊的思維空間，讓學生自主探索，這是新課改對教師提出的基本要求，但是，小組進行合作討論時，我發現有時氣氛非常熱烈，初看到這種場面很令人滿意，仔細一觀察，則發現學生各行其是，自由化傾向嚴重，并沒有合作意識，更達不到互相促進的要求。例如：分小組對所布置的任務進行描述時，大部分小組通常是一人說一句，不能完整、有序地進行表達且活動效率不高。于是，我就引導各小組長在組內先示范，然后由其他組員進行補充，最后大家一起完整描述。這樣一來，有效地增強了合作學習的效果，避免了自由起哄現象，同時避免了兩極分化的加劇。

2.3.把握好小組活動任務難易度問題

如何把握好小組活動任務難易度問題，是我在組織小組合作學習中時刻關注的。課堂上，在活動內容較難時，小組活動會出現冷場或混亂。活動內容過于簡單，則導致成績好的學生失去合作的興趣。這就要求教師把學習任務進行難易編排。例如：每堂課我會根據學生的認知水平、語言能力的要求進行難易編排。從理解為主的任務過度到有控制的表達任務，然后進行具有真實意義的交流活動。同時注意了學習內容的連貫性，一連串活動形成一個由易到難的序列。

2.4.正確評價是引導學生合作學習的指揮棒

沒有必要的評價，就無法對學生小組合作學習進行有效的監控，不能調動積極性，造成課堂的混亂。根據新課標的要求，在評價的過程中我做到了結果評價與過程評價相結合，側重于對過程的評價；教師評價與學生互評相結合，側重于學生間的互評；小組評價與個人評價相結合，側重于小組評價，從而發揮評價的真實作用。例如：布置預習任務時，為了體現對過程的評價，我在預習題旁設計了自評互評表，教師則根據情況評價。每課一練不再進行互助，每人獨立完成，進行個人評價，以避免因小組評價而影響個人成績。各測驗組每個成員的成績都與原屬小組的總成績掛鉤，這種使學生在原有的基礎上進行合作競爭，公平比較其貢獻的做法，促使全班學生取得進步，并由此走向成功。

3.實踐總結

實踐證明，并不是每項任務都必須利用小組合作學習的方式，不能把小組合作當作萬能鑰匙。小組合作學習作為一種教學方法、教學模式，教師對小組的管理要實現動態化，進行教學時要不斷創新，這樣才能保證其有旺盛的生命力，才能實現真正意義上的高效課堂

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