充分利用外教資源，提高學生英語交際能力——與外教合作有感

(江蘇省蘇州市草橋中學)

口語交際能力是一個人智慧、知識、能力、素質的綜合體現，是學生走向社會立足社會終生受用的能力，關系到學生今后一生的發展。國家英語課程標準、新英語教學大綱都將中學生英語口語交際能力的培養旗幟鮮明地提了出來，這就為我們進行口語交際的教學指出了明確的目標。隨著中外交流的不斷加深，近年來，我校作為一所初級中學有幸也引進了外教作為提高學生英語能力的重要手段。通過這幾年與外教的不斷合作，我將總結一下自己如何與外教合作，做到優勢互補，提高學生口語交際能力。

1.幫外教劃分班級，讓教師擁有因材施教的絕對優勢

教育家陶行知說過：“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫因材施教”。這時刻提醒我們，要教育好學生，就要充分地了解學生，讀懂學生，對于新來的外教來說，他們對學生的了解自然遠不及我們，因此分班的任務就要我們去完成。

我們要運用對學生的了解，迅速、準確、有效地把握學生的整體情況，以便能從班級實際和學生的特點出發，將學生分層次分班，將水平相當的學生分在同一個外教班，每班不超過20人，這樣既有利于外教根據班級學生水平，有的放矢地制定Teaching Plan進行教學，還可以避免外教照顧了這個優秀生卻幫助不了那個較落后的學生的狀況。有效提高課堂效率。這種因材施教的教學方式能做到從學生的實際水平出發，分層次、分階段地確定目標，讓每一個學生都找到適合自己的目標，并為實現目標而不斷努力。更重要的是，在英語的口語交際中，外教可以根據班級的總體水平給出難度合適的話題 、調整授課內容難易度，讓每個孩子都有話可說，讓每個孩子都聽得懂外教在說什么，從而做到師生以及生生之間暢通地交流、學習，從而獲得最大的收益。

2.助外教組織課堂教學，讓學生感受純正的英語氛圍

學校引進的外藉教師不僅有專業的教師資格認證，而且這些年青外教還擁有詼諧風趣的教學風格。外教們不僅常用肢體語言幫助孩子去理解課堂知識，還很善于用表情說話讓孩子們懂得哪里說的對了，哪里有些不足，所有這些都讓他們特別喜歡上外教的課。但大多數外籍教師都是第一次來中國，他們對漢語的學習僅限于短暫的培訓或簡單的拼音，因此他們大多不會講中文。因此他們在組織學生、控制課堂以及和學生的交流方面有一定的困難。

結合上述情況，我們可以在外教班里通過與外教的積極配合來保證教學工作的順利進行。并積極主動地解決在課堂授課過程中出現的影響教學工作正常進行的任何事宜。課前和外教交流本節課的主要內容，預感課堂上可能出現的種種問題，從而做到有備而來。課堂上和外教合演對話、表演課堂游戲操作方法和規則，參與外教組織的師生debate等做好示范教學，不僅讓學生感覺到和外國人說話可以很輕松，還增強了學生對自己英語老師的敬佩之情。帶著對外教的新鮮感，聽著從外教嘴里發出一個個字正腔圓的英語單詞，身處濃濃的純正英語氛圍中，學生們不知不覺地有要練習說英語的沖動。和外教一起引導學生用英語雙人對話或小組討論，孩子們在純正的英語氛圍中忘我地說著英語。既有效地組織了課堂教學，又提高了孩子們說英語的欲望和交際能力，保證他們最大程度地感受純正的英語氛圍。

3.與外教融合階段教學點，讓學生體味全新的英語知識

語言環境是學習語言的重要條件，對孩子們來說，語言環境就語言的組成部分，是形成正確語感的根本。有些英語中的固定搭配，諺語、名言等很有文采，也很簡潔，幾乎讓人過目不忘、愛不釋手。但如果不是長期生活在國外的語言環境中的人，很難說出某些美妙的句子。這種情況下，中外教師加強交流，掌握對方教學的重難點以便在自身的教學中對重點知識適當加以融合、鞏固、拓展、提高。真正做到優勢互補，相輔相成。

比如，我在教cat時，僅僅是告訴了學生它是一種動物的名稱“貓”的意思。我校外教Stuart在同一周的時間里對我這個看似超級簡單的知識是這樣拓展的：他補充了a fortune cat(招財貓)和a timid cat(一個靦腆的女人)以及諺語A cat may look at a king（人人平等）和 It’s raining cats and dogs(天正下著傾盆大雨).又如我在教“fire”這個詞的時候，介紹了常用的三種意思（火、射擊、解雇），還列舉了一些例句，讓學生在句子的語境中記住單詞，而Stuart在教授時，增加了under fire(受批評)“Don’t fire the matter（不要把事情搞大）”等用法。這些看似簡單的單詞卻組成的是全然不同于字面意思的含義，這些知識無疑是縷縷清新空氣，讓學生耳目一新的同時欣然接受。大大地豐富了學生的課堂和課外知識，為學生日后的口語交際提供了絕好的口語題材，讓學生受益匪淺。

4.邀外教參加課內活動，加強師師交流

流利的口語和豐富生動的教學方法是英語教師個人素養的重要體現，不敢開口的英語教師已不能適應教育教學的發展形勢，枯燥的“填鴨式”教學方法早已不能適應時代的要求。

在外教參加我們的備課活動時，我們提出一個單元的內容，探討具體授課方法。各抒己見，最后取最佳方式。外教有時臨時邀請我們英語老師扮演學生角色，做生動的比喻，示范有效的互動教學法，老師們積極配合，并踴躍提問進行深度探討，外教們非常樂意展示活躍課堂的秘訣，讓英語教師們受益匪淺。通過英語老師與外教的交流與學習，掌握外教“以學生為中心”的教學法，把課堂和課程變得生動有趣。通過這種面對面的交流與指導，促進了教師英語教學水平的提高。通過這種活動的開展，還使英語教師語言的運用能力得到了提高。提高了專業水平，拓寬了視野，為今后的英語教育教研工作提供了新思路，開辟了新途徑。為逐步提高學校英語教育教學質量打下良好基礎。

與外教的多次交流學習讓我們懂得：一名優秀的教師是充滿激情的，教育的過程應該是引導學生如何回答、解決問題的過程，而不是單純的通過提問，以至于引起學生的“恐懼”，教師應更加注重與學生的互動交流，而不是自己一個人站在講臺上對著學生講課，這一點對英語課教學十分重要。此外，教師還應著力培養學生的自信心，開發他們的想象力，鼓勵他們具備創新精神。

5.邀外教參加課外延展活動，讓師生操練實實在在的情境英語

課堂上的外教盡管是幽默風趣的，但那畢竟是上課，學生仍然是有些拘謹的，且時間相對來說很有限，要想讓學生真正放開膽量去說英語，我們還可邀請外教參加課外的一些活動，如圣誕晚會、包餃子餛飩活動、陪外教購物和旅游等。這樣本校的師生都多了充分的接觸外教們的機會，為學生們提供了更多鍛煉提高自己的機會。

我現在還記得那個周六我邀請外教和我們班部分學生來我家做中國菜、包餃子餛飩的情景。大家圍在桌子旁，我做Teacher,教外教和學生們怎么包餃子。我用動作語言一步步教完后，我提議讓外教用英語描述一下這些所有的步驟和動作。至今我和我的學生們還熟練記得這些英文步驟：

1.Wash your hands.

2.Keep the hands dry.

3.Put some water around the dumpling skin.

4.Place some meat in the middle of the skin.

5.Fold the skin in half.

6.Pinch the edges.

接著外教突然考我和學生們，讓我們用英語把步驟說給他聽。我率先說出來了。同學們一個個也都很流利地說出來了。就這樣在愉快的活動中我們不斷地學習應用著英語。

在08年的圣誕晚會上，我校師生和外教們享用著豐盛的蘇州美食，品位著馥郁醇香的美酒，欣賞著學生們自己設計的新穎又富有創意的圣誕樹，圣誕燈光及圣誕吊飾，早已讓圣誕樹美不勝收，所有外教雖身在異國他鄉過自己的節日，卻絲毫不感到孤獨，因為他們早已和學生們一起融入在了一片銀裝素裹又格外溫馨的世界里，在這里有節日的圣誕歌，有精彩的英語話劇表演，有師生們的英語會話聊天伴著晚會的游戲和抽獎，整個學校在那一晚，成了其樂融融的一家人，誰也記不得那晚到底說了多少英語，誰也沒考慮到師生是否該保持適當的距離，只是覺得那一晚想說的英語好多，說英語顯得那么自然，那么自信，那么富有激情。

中國英語教師能有效組織教學、擁有深厚的語法功底、善于應試教學。外國教師具有口語優勢、精通國外時事、善于文化習俗的講解，課堂豐富生動。兩者合作，形成聯合教學，相互學習、彼此交流，從最大限度上滿足了學生的英語需求，豐富了學生的課外英語知識，擴大了學生說英語的范圍，極大地提高了學生說的膽量和能力。實踐也表明我班那些本來膽子很小，一上臺發言就膽怯的孩子們，現在變得自信多了，在我的課上也變得肯說起來。讓我們攜起手來，讓外教資源不再是每個學校的一個擺設，而是我們可以充分利用的寶貴資源，讓這種中西合璧的教學成為一項長期而不斷探索創新的合作，讓外教資源散發出更多更美的光芒，照耀著我們可愛上進的學英語的孩子們。

[1]張洪飛.純正的英語語言環境讓學生更好地學習英語[P].2004,10.

[2]鄧沈生.中學生口語交際能力培養的研究[P].安徽省教育科學研究院,2007,1.

[3]陶行知.愛滿天下——陶行知名言警語[M].同心出版社,1999,8.