構建有趣能動的實踐性課堂
——中專統計課堂有效教學初探

廣東 馬明潔

構建有趣能動的實踐性課堂
——中專統計課堂有效教學初探

廣東 馬明潔

本文針對當前中職學校統計教學存在的問題以及中職學生的特點，結合作者多年統計教學的實踐經驗，闡述了如何進一步提高中職學校統計課堂教學的有效性。

有效教學；互動；小先生制；實踐教學

《統計基礎知識》是中職學校財經專業的基礎課程,是財經類專業的必修核心課程之一。由于其理論抽象,計算繁雜,是教學難度較大的課程之一。

一、目前中職統計教學存在的主要問題

（一）統計教學模式陷入誤區

不可否認，由于各種各樣的原因，中職學校專業的統計教師數量有限，統計課很多時候是由其他科目老師兼職授課，由于非專業老師對統計的了解僅局限于對教材，對統計的實際應用認識不足，對統計教學采用的仍然是傳統的“一支粉筆+一張黑板+一張嘴”的模式，背概念，推導計算公式，流連于繁瑣的計算過程，加上教材本身的局限，很多時候讓統計教學陷入誤區。據我所知，不少中職學校甚至把統計課等同于數學課來處理，這樣的結果就是讓基礎差（尤其是數學基礎差），文化素質較低的中職學生，對統計的學習興趣下降，容易產生學統計用處不大的想法，從而使統計課程處在尷尬的境地，給統計教學帶來了比較大的難度。很多學生學完統計卻還搞不懂統計最基本的用途，更別說會應用統計的方法分析解決問題。

（二）統計教材更新滯后，重理論，輕實踐

統計是一門收集、整理和分析統計數據的方法論科學，其實踐性、操作性都很強，在現實生活中的應用也非常廣泛，如經濟指標、天氣預報、股票價格指數、物價指數等，但現有的中職統計教材更多的是用文字去解釋描述各種統計實操，，淡化了實際應用性，無形中強化了抽象枯燥的理論知識，讓人感覺要學的東西不少，能用得著的不多，再加上繁雜的計算，令許多學生望而生畏，繼而望而生厭。

可見如何進行統計教學改革，培養既懂理論更能應用于實踐的統計人才，首先要從統計課堂人手，激發學生學習興趣，拒絕枯燥空洞的報告式講課，用更生動有趣的形式，增強統計課堂教學的有效性。

二、統計課堂有效性教學舉措

針對以上問題，筆者結合多年統計教學的實踐經驗，主要從以下幾方面抓好統計課堂教學的有效性。

（一）教學內容項目化、任務化

教學中要解除學生的“畏”和“厭”的心理，做好教材的重新設計很重要，最好把繁雜的內容項目化，任務化，讓學生帶著問題和任務解決一個個問題，增強學生的目的性和成就感，例如，根據不同階段的教學目標和任務，將各個知識點分解成崗位實訓項目，把統計技能的學習劃分為生產統計崗位、倉庫管理統計崗位、銷售統計崗位等項目，按步驟、有計劃地把統計工作崗位的相關工作步驟及案例融入其中，此時，枯燥的文字變成了一個個具體的任務和項目，加強了學生對統計的感性認識和學習興趣。

（二）語言幽默化，笑話來當家

營造一個什么樣的課堂氣氛，老師無疑具有主宰作用，而課堂教學語言的表達運用直接關系到課堂氣氛的好壞。如何運用語言活躍課堂氣氛，也是一門藝術。其實，輕松幽默的語言同樣可以把一些生硬的專業知識表達清楚，而且會更為生動形象。明白了這一點，除了講課盡量運用輕松幽默口語化的語言與學生交流，或者不時蹦出幾句不太地道的粵語，引發同學們笑聲朗朗，我還會在每次講課中，穿插講一兩個與課本內容有關的笑話或幽默故事，讓課堂氣氛輕松愉快起來，然后很自然轉入正題，讓學生更易于接受。例如，講到抽樣調查，我首先提問，抽樣調查和全面調查那一種調查結果更準確？再問，既然全面調查更準確那為什么還要用抽樣調查呢？在同學們的議論聲中，我講了一個小阿凡提給財主買火柴的故事：財主要求阿凡提買的每一根火柴必須都能劃燃，結果聰明的阿凡提劃燃了每一根火柴，并告訴財主，我試過了，每一根都能點燃，把財主氣得要死。講完這個故事，在同學們的笑聲中，我輕松讓大家明白了，具有破壞性的產品質量調查就只能用抽樣調查，而不能用全面調查。類似的故事幾乎在我的每一次課都會出現，它們輕松有趣，又與授課內容息息相關，讓學生們在笑聲中學到了知識，受到了啟發，也讓我和同學們的距離更近了。

（三）課堂實訓化，在課堂實行現場實踐教學

要讓學生愿意學，興趣是關鍵，而要提高學生的學習興趣，在課堂穿插有關的笑話故事只是一個輔助性手段，更重要的是找到一種更易于學生接受的學習的方式方法，而這種方法就是實踐教學。我們知道，中專學生學習基礎差，但動手能力強，要讓他們在課堂上長時間的專心學習，必須讓他們動起來。統計上有大量的概念和相關的理論知識，如何輕松愉快扎實地學習并掌握好這部分知識，并靈活應用于實踐，是統計老師要面臨的又一個考驗。事實證明，僅僅靠傳統的講解+背誦，對中職學生來說，結果就像在地里掰包谷的猴子，掰一只，丟一只，辛辛苦苦到最后可能一無所獲。要獲得深刻長久的理解和記憶，最有效的往往是最感性的方法。抽象的理論講解無論多么詳細，都不如一次活生生的體驗讓人印象深刻，因此，在理論教學中要盡量利用現有條件穿插貼近學生實際，生動有趣的實踐活動。一方面讓有趣的肢體活動緩解腦力的疲勞，另一方面，有針對性的實踐活動能極大地提高學習興趣，增強同學們對知識的感性認識，從而掌握得更為牢固和靈活。例如在學習平均指標時，在介紹了它們各自的特點和應用情況后，立即讓學生分男生和女生統計出每一位同學的鞋碼，當場進行計算，把所有鞋碼加起來除以人數得到的碼數是算術平均數，出現次數最多的碼數是眾數，處在中間位置的碼數就是中位數了。這個簡單的實踐游戲使同學們身臨其境，激發了同學們的學習興趣，從而很快就能理解和掌握，不再顯得抽象和難學了。除此而外，利用學生身邊最熟悉的考勤、分數等等的統計與計算，也能隨時滲透許多統計方法和指標的內容，讓學生對統計的認識親近和感性起來，學起來會輕松許多。

（四）學生“先生”化，師生互動，生生互動

如何培養學生學習的主觀能動性，讓學生由“要我學”轉變為“我要學”，是我在統計教學中要關注的又一個問題。我想到了小時候我的老師們常用的“小先生制”，這不僅能鼓勵并調動所有的學生積極參與到課堂的教與學中來，也能調動廣大學生的學習興趣，提高學習效率，同時也提供了師生生之間相互溝通的機會。

“小先生制”，顧名思義，就是讓學生來當老師，協助教師開展教學活動，它始于著名教育家陶行知先生倡導的“小先生制”。“小先生制”是陶行知先生為了普及市民教育而提出的一種教育方法的改革，其主要內涵是“孩子教孩子”“孩子教大人”，是一種即學即傳的教育方式。“小先生”們為了在其他同學面前好好表現，往往學起來會更積極主動細致，大大提高了學習效率。同時也給了同學們一個施展的舞臺，激發他們的表現欲和求知欲。

我的做法是，把部分教學內容劃分為若干專題項目，根據他們各自的學習特點，讓每位學生當某一個專題的“小先生”，為同學講課約十分鐘，然后由同學們發表意見評課，最后由老師做一個綜合評價和補充。這種做法可以達到以教“促”學，以教“評”學，以教“養”學，以教“學”學的目的，使學生學會自學，學會研究性學習，學會合作學習，學會有效學習，從而形成一個良好的學習氛圍。事實證明，恰當地運用小先生制不僅能充分發揮同學們學習的主觀能動性，還能增強他們的榮譽感、自信心和表現能力，效果非常不錯。

（五）課堂課外一體化、實踐化

社會性是統計學很重要的一個特點，因此，最好把課堂上的實踐范圍延伸到課室外，結合時事學習統計知識，關注民生大事或身邊事，指導學生進行統計實踐。這種教學嘗試，既能增加學生的知識面，也加強了學生對統計現實意義的認識。

我曾在課堂上指導同學們確定好調查目的，選好調查內容，設計好調查問卷和調查表，讓他們組成若干調查小組，在校園內真正進行一次統計調查活動。要注意的是，調查的內容一定要選取同學們感興趣的、關注較多，與生活學習聯系密切的項目。例如，大家很關注的飯堂飯菜質量調查，學生逃課原因調查，學生業余生活狀況的調查等等。從具體調查對象和調查單位的確定，樣本的抽取，問卷的發放、收取和審核，數據輸入與資料整理、估計與分析，一直到調查報告的編寫，調查總結或體會形成，全部由同學自己來完成，再在課堂上做評比總結。這樣，同學們就親身參與了統計調查、統計整理、統計分析的全過程，還積累了統計學習的成果。同學們畢業聯系工作時，把曾經做過的調查報告附在推薦表后面，會有意想不到的作用，可謂一舉多得。

總之，構建一個生動有趣行之有效的統計課堂是一門綜合性的藝術，需要我們堅持不懈的努力和探索。相信只要我們用心去發現去嘗試，統計定能還原它的本來面目，成為一門受學生歡迎的實用的技能型課程。

（作者單位：云浮市中等專業學校）

（編輯 王旸）