對中職英語聽力水平的幾點探究

江蘇 蔡啟保

對中職英語聽力水平的幾點探究

江蘇 蔡啟保

促成語言學習發生的首要條件是有足夠量的可理解的語言輸入，其中聽力是最基本的途徑之一。然而當前中職英語聽力教學存在很多薄弱環節，不少學生對聽力題仍舊束手無策，很難聽懂對話和短文。因此，采取正確有效的教學方法和訓練手段來提高學生的聽力就顯得至關重要。

中職英語；提高聽力；訓練；興趣；自信心

中等職業學校英語教學大綱指出：中等職業學校英語課程要在九年義務教育基礎上，幫助學生進一步學習英語基礎知識，培養聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場英語的應用能力。據統計,人們在語言交際中45%的時間用于聽,說占30%,讀占16%,寫占9%。英語聽力已經被放在第一要素上，要學好英語，首先得聽明白，才能說，然后運用英語進行交際，達到學好英語的目的。2009年教育廳出臺了《江蘇省普通高校對口單招英語考試大綱》，考綱設置英語聽力的分值為10分，占全卷的10%，這使得聽力在英語教學中顯得更為重要。然而，從目前的教學現狀來看，中職學生的聽力基礎非常薄弱，常常跟不上教學內容的設置，嚴重影響了教學質量。因此，如何提高中職英語聽力成了英語教學過程中師生共同關注的話題。筆者根據平時的英語課堂教學，有以下幾點體會:

一、發現學生知識弱點，豐富學生文化背景

中職學生英語基礎本來就很薄弱，大多數中職生對英語缺乏興趣，他們聽不懂，讀不準，說不順，寫不全，由于失落感和自卑心理較重，在學習上缺乏主動性和獨立思考的能力，相當一部分學生對英語學習持消極態度。因此，中職英語教學既要按照大綱規定的教學目標開展教學，又要填補英語基礎教學的空白，任務相當艱難。教師在教學中要善于發現學生的弱點，采取有效的方法幫助他們提高學習英語的能力。

由于缺乏對說英語國家的文化背景、歷史知識、生活習慣等方面知識的了解，學生會對聽力上的理解產生一定的障礙。在日常聽力習題中，學生接觸到的聽力內容廣泛，題材多樣，但由于他們知識面有限，常會感覺到聽得懂單詞卻聽不懂意思。我們在教學中經常發現，對于學生不熟悉的事物，即使聽力材料中沒有什么生詞，學生理解起來也很困難。語言的學習也應該是文化的學習，了解熟悉說英語國家的文化背景，才能準確地理解和運用英語，對于提高他們的聽力水平將起到事半功倍的效果。

二、鞏固語音詞匯語法，加強學生聽力訓練

英語不是每個單詞、每個音節都要說得清清楚楚，它有連讀、重讀、弱讀、失爆，爆破，摩擦等因素。許多學生經常抱怨聽不懂，主要原因是缺乏聽力訓練和不熟悉語音規則。因此，在課文教學中可讓學生先聽兩遍錄音，仔細揣摩句子再模仿跟讀。起始階段訓練學生聽力時，要注意聽辨發音相似的、易混淆的音素、字母、單詞和數詞等，如單元音與雙元音、清輔音與濁輔音等。另外，還要注意American English和British English中一些常見單詞的發音區別，以 on、either、dance、can't等為例。此外，還要適當加強對詞匯的記憶，并多留意一些常用的短語、俗語和諺語，以擴大知識面。

英語課堂是最直接、最簡便、最珍貴的聽說交際環境。目前，中職英語老師基本都用英語組織教學，所以作為學生應緊緊抓住這良好的訓練機會，克服“聽”的畏難情緒，根據老師的語音語調和手勢，大膽猜測并積極回應老師，多進行師生雙邊英語交流，從而培養自己直接用英語思維的能力。在課時安排上，可利用課前幾分鐘，讓學生聽有關材料或者要求學生做英語口語訓練，如每天的值日報告、講述故事電影等，對學生的聽力也有相當大的幫助。在內容選擇上，可充分挖掘并利用教材中的對話，讓學生表演，把講臺變成舞臺，學生是演員，教師是導演，充分發揮學生的主體地位。同時可建立課外活動小組并加強輔導，如以學唱英文歌曲、看英語原聲電影、講英語故事、英語朗讀比賽等多種形式的活動,定期舉行英語沙龍、英語角、英語晚會，做到繁簡適度，循序漸進，這些不僅能激發學生學習英語的熱情，并能使學生開闊視野，增長見識，提高聽說能力。

三、精選學生聽力材料，調動學生聽力興趣

教學的有效手段之一就是激發學生的興趣，因為興趣是學生主動學習的動力之源。教師在課堂上給學生創造出輕松、和諧的氛圍，努力消除學生因害怕、焦慮而產生的心理障礙，并不失時機地向學生介紹與聽力材料有關的背景知識，這不僅可誘發學生聽的興趣，還可以正確理解聽力內容。因此，我們要慎重選擇聽力教材，不能什么材料都拿來使用，要選擇一些符合學生興趣的材料。

不同的學生有著不同的興趣愛好，但是體育運動、電影大片、電視新聞、流行歌手、網絡文學、升學出國、親情友誼、參觀旅行等都是現今孩子們所津津樂道的，這種大眾的興趣愛好相信選來一定不會錯，非常適合拿來作聽力材料。聽力說到底主體還是學生，是學生自己去聽而不是老師代替他們去聽，所以我們在選擇材料時還必須考慮到學生的能力，如果一篇聽力材料全是生詞、短語，不管內容多么有趣，題材多么熟悉，學生也難以堅持聽下去，自然產生“聽覺疲勞”，這種疲勞會大大降低聽力效果，甚至使學生失去對聽力課的興趣。因此，對于不同層次的學生，我們應選擇難度合適的聽力材料。

四、傳授學生聽力技巧，幫助學生樹立信心

在聽力教學中，教師應注意對學生進行聽力技巧方面的訓練，這是提高學生聽力理解水平的有效措施。首先，利用聽力開始前的指令時間，讓學生迅速瀏覽試題，以達到初步了解的目的。其次，在聽的過程中，留意捕捉關鍵詞句，做到有的放矢。若看見 when，where，who,why、what等特殊疑問詞，就要重點聽有關時間、地點、人物、原因和內容；又以出現however和but等詞時，就要認真聽好上一句的內容。當然能否正確地捕捉到關鍵詞句，這與平常的訓練程度有關。再次，要求學生學會預測。一般在正式聽力播放之前總有幾分鐘讓學生去看題目，這個時候學生可以根據問題和選項，大概猜測出說話者的身份和會話發生的場景，甚至對于對話內容都可以進行大膽的預測。

哲學家詹姆士說過:“人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定”。學生一旦掌握基本的聽力技巧，他們會克服聽力的心理障礙，把被動變成主動，大大地增強自信心。教師在課堂上要不斷地讓學生嘗到成功的喜悅，教師對學生要多給予鼓勵，增強其克服困難的勇氣和信心。在初聽階段，教師在課堂上可利用幽默、生動的語言進行講解，輔以形象的手勢、表情和動作，也可配合簡筆畫，加深理解。還可以引入競爭機制，激發學生聽的興趣。對于學生一點一滴的進步都要適時予以表揚，這不僅有利于學生聽力的提高，同時也有利于加強師生之間的交流與合作，建立良好的師生關系。

五、結語

提高聽力水平是一個學習的積累過程，需要教師與學生的共同努力,只要正確指導，堅持科學訓練，學生的聽力水平定會有質的飛躍。教師優化教材內容，善于利用教學手段，就會把知識的學習和技能的培養融為一體，讓學生真正學會用教學語言去做事，并達到學以致用。

[1]教育部.中等職業學校英語教學大綱[Z].北京：高等教育出版社，2009.4.

[2]趙姣華.中專英語聽力教學中存在的問題與對策[D].西南師范大學，2004年.

[3]朱桂春.高中生英語聽力預測技能培養方法的研究與實踐[D].華東師范大學，2006年.

（編輯 王旸）

（作者單位：金湖縣中等專業學校）