小學語文朗讀教學探討

黎雯

（遵義師范學院中文系，貴州遵義563002)

近期,我們參加了一些小學語文教學研討活動。走進課堂,觀課、議課,感觸頗深。我明顯地感覺到,經過十年的小學語文課程改革,語文教學已走出了課改的困惑期,走出了“泛語文”的尷尬境地,開始回歸語文教學的本來面目。更令人欣喜的是,教學中教師重視朗讀訓練,把“讀”作為語文教學的重要手段。課堂上書聲瑯瑯,同學們在讀書聲中理解,感悟,感知,積累,整個課堂如沐春風。

朗讀是我國傳統的學習語文的方法,也是被實踐證明行之有效的方法。三國時期的董遇指出：“書讀百遍,其義自見”；清朝孫洙在《唐詩三百首序》中說“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”。因此,重視朗讀,加強朗讀指導與訓練,使學生在讀中理解,讀中感悟,以讀促思,讀思結合,是閱讀教學的重要途徑,更是閱讀教學的重要目標。

朗讀在課堂教學中占有如此重要的地位,是由語文學科的性質和特點決定的。語文是基礎學科,具有工具性。朗讀是理解課文的有效手段,是提高學生語言表達、培養語感和鑒賞水平的重要途徑。語文還是感性的學科,具有人文性。它肩負著陶冶情操、凈化心靈的育人功能。語文學習需要形象的感知,需要想象的馳騁,需要感情的投入,需要激情的奔涌,需要真情的付出,需要發自內心的感動。而調動學生情感的最好方法就是有感情地朗讀。因為有感情地朗讀能把平面的文字變成立體,有感情地朗讀能觸摸文字深處的感性世界,喚醒冰冷的文字,讓它散發出生命的熱度。學生在有感情朗讀的過程中,理解課文內容,體會作者情感,受到思想情操的陶冶。

朗讀是口頭語言的藝術,是把無聲的書面語言變成有聲的口頭語言的一種再創造,需要從作品內容出發,正確處理語言停頓,重讀和語調。

朗讀需要情感的參與,有感情地朗讀一定要建立在對作品充分理解感悟的基礎上。缺少理解感悟,要讓學生讀出感情,只能是事與愿違。為避免學生邯鄲學步,無病呻吟,這就需要教師在關鍵處,恰當進行技巧和方法的有效指導。在恰當進行技巧和方法的有效指導上,不少教師做得較差。課堂上,我經常聽到教師對學生有這樣的要求,讓我們讀出對×××的贊美之情,讓我們讀出對×××的憤恨之情等等。如果學生缺乏對作品的理解和感悟,直接要求其有感情地朗讀,那就達不到目的。朗讀與有感情地朗讀之間,需要過渡,需要鋪墊,需要架一座聯接二者之間的橋梁。

一、架一座問題的橋梁

有問題才有思考,有思考才有感悟。要讓學生理解課文內容,體會作者的思想感情,就要指導學生理解一定的語言環境中詞句所表達的意思。在理解的基礎上,表達的情感才合乎作品真意,才會是真摯自然的。因此,教師就要抓住文本關鍵處設計一些富有啟發性的問題,以引導學生讀出感情。

如,人教版教材三年級上冊《盤古開天地》一課的第二自然段。作者這樣寫道：“有一天,盤古忽然醒了。他見四周一片漆黑,就掄起大斧頭,朝眼前的黑暗猛劈過去。”教學這一段,為了讓學生讀出對盤古忘我精神的敬佩之情,教師可設計這樣的問題啟發學生：(1)“掄”和“拿”,“猛劈”和“砍”有什么不同？(用力不同)(2)盤古“掄”和“猛劈”時,會有怎樣的表情？(緊閉雙唇,瞪著眼,大汗淋漓)(3)從中你體會到什么？(盤古的忘我精神)從問題入手的指導,針對性強,既幫助學生通過語言文字理解課文內容,又指導學生逐步學會如何用語言文字表達思想感情。

再如,人教版教材四年級下冊《觸摸春天》中有這樣一句話：“在春天的深處,安靜細細地感受著春光。許久,她張開手指,蝴蝶撲閃著翅膀飛走了,安靜仰起頭來張望。”教師抓住“張望”這個重點詞語,可設計這樣的問題：(1)“張望”是什么意思？(向四周或遠處看)(2)安靜是盲童,什么也看不見,可為什么還要張望呢？(安靜多么想看見蝴蝶飛舞的情景)從安靜這個下意識的動作中你體會到什么？(盡管安靜什么也看不見,但追隨著蝴蝶飛舞的軌跡,安靜豐富的內心世界里,已經感受到飛翔的快樂,人生的美好。)層層深入的問題,引導學生進行深層次的思考,有了深層次的思考,進而有了深刻的理解和感悟。我想,在此基礎上,同學們會用自己的聲調和語氣勾勒一幅盲童熱切張望的圖景,把“張望”讀得緩慢,做出張望的動作,且目光充滿深情。

二、架一座情感的橋梁

語言文字的背后蘊含著豐富的情感。《小學語文課程標準》提出了朗讀教學的三個要求：即正確、流利、有感情。對小學生來說,正確、流利地朗讀是基本要求,但要達到有感情地朗讀就并非易事。因此,以趣激情,就顯得尤為重要。

如在教學古詩《鵝》時,教師可出示大白鵝的動畫片。學生邊看圖片邊聽老師描述：“在碧綠的湖水中,有一只漂亮的大白鵝。你看,大白鵝昂著頭從遠處慢慢地游來了,紅色的腳掌輕輕地撥著綠波,邊游邊唱著歡快的歌……”看著聽著,同學們會為畫景詩情所感染,情緒會被調動起來。這樣,學生在讀詩與賞景的多元學習活動中,不僅讀得正確流利,還能讀出古詩的韻味,讀出詩人喜愛鵝、熱愛大自然的美好情感。

再如,人教版五年級下冊《夢想的力量》中有這樣一段話：“瑞恩的第一項工作是為地毯吸塵。哥哥和弟弟都出去玩了,瑞恩干了兩個多小時。媽媽‘驗收’后,往餅干盒里放了兩元錢。幾天后,全家人去看電影,瑞恩一個人留下來擦了兩個小時窗子,又掙了兩元錢。爺爺知道了瑞恩的夢想,雇他去撿松果；暴風雪過后,鄰居們請他去幫忙撿落下的樹枝；考試取得好成績,爸爸給了他獎勵……瑞恩把得到的所有錢,都放進了那個餅干盒里。”一位老師教學這一段落時,先讓學生讀,結果學生讀得不投入。老師為調動學生的情感,飽含深情地說：一個六歲的孩子,哥哥姐姐都出去玩了,瑞恩留下來干活,他不想玩嗎？全家人高高興興地看電影去了,瑞恩留下來干活,他不想看電影嗎？天寒地凍,大家都不愿出門,瑞恩在雪地里撿松果,他不怕嚴寒嗎？(學生對三個問題堅決地給予否定)老師看到學生的情感已被調動起來。繼續追問：瑞恩所做的一切,究竟是為什么呢？(老師隨即出示非洲缺水的多幅圖片,配上音樂)同學們明白了：瑞恩為了讓和自己一樣大的非洲孩子喝上干凈的水,不生病,付出了多大的努力啊！頓時,敬佩之情油然而生。教師再讓學生朗讀,同學們這一次讀得非常投入,充滿了感情。我知道,同學們已被瑞恩的精神感動了。

三、架一座情境的橋梁

良好的情境有利于喚起學生自身生活中的經驗,自然更有利于學生情感的激發,對培養學生把外部語言轉化為內部語言的閱讀表達能力起著相互滲透、相互補充、相互強化的作用。要讓學生在美好情感的氛圍中,體味作者的感情,把握作者的脈膊,需要創設恰當的情境,醞釀和建立相似的情感體驗,再現教材的有關形象,使學生和作者產生情感上的共鳴,從而讀出文章的真情和意境。

如人教版教材六年級《詹天佑》一文有一句話：“消息一傳出來,全國轟動了,大家說這一回咱們可爭了一口氣。”一位老師教學時抓住“轟動”這一信息焦點,調動學生的生活經驗,創設“轟動”的情境：“轟動”是一種什么樣的場面？能具體描述出“轟動”的情景嗎？有的學生描述大街上“轟動”的情景：消息一傳開,頓時,大街上彩旗飛揚,歌聲震天,人們奔走相告；有的描述鄉村“轟動”的情景：消息一傳出,村里的人們放下手中的鋤頭,歡呼雀躍……。教師創設“轟動”的情境,并把它具體化,使同學們有了身臨其境之感,在此基礎上,就能使同學們把這句話讀得激昂,讀出一份感動,讀出一份自豪。

再如,教學人教版二年級課文《北京》一課時,可采用音樂渲染的方法創設情境。教師播放奧運會的宣傳歌曲《北京歡迎你》：美麗的畫面,明快的旋律,生動的歌詞,升華了學生熱愛首都、熱愛祖國的崇高情感。有了這座情境橋梁的過渡,課文的語言會化作學生內心的感受,朗讀的語氣、節奏因為情感的作用會表達得較充分,豐富的情感也就融于其中了。

四、架一座想象的橋梁

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”知識是有限的,而想象力概括世界上的一切,推動著進步,而且是知識進步和發展的源泉和動力。想象可以幫助學生悟出文中的真諦。

如在教學人教版教材四年級下冊古詩《鄉村四月》時,教師在學生預習的基礎上,請學生閉上眼睛聽老師朗讀這首古詩,把全詩通讀完后,老師叫學生想象詩的的前兩句“綠遍山原白滿川,子規聲里雨如煙”中“綠遍”和“白滿”是一種怎樣的情景,再讓學生把自己腦中的圖畫勾勒出來。有了以上的鋪墊,學生在朗讀時自然會讀出這兩句詩的節奏美和韻味美,體味詩句所營造的意境。

再如,人教版教材五年級課文《桂花雨》中有這樣幾句話：“這下,我可樂了,幫大人抱著桂花樹,使勁地搖。搖呀搖,桂花紛紛落下來,我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：‘啊！真像下雨,好香的雨啊！”一位老師教學這一段時,用了“讀文章想畫面”的方法,引導學生把課文中的“話”變成頭腦中的“畫”。老師先讓學生輕輕地閉上眼睛,把自己當成那個搖桂花樹的孩子。然后在音樂的烘托和老師深情的朗讀中盡情地想象桂花飛舞的情景。最后讓學生睜開眼睛,把“看”到的告訴大家。學生想象可真豐富,有的說“桂花飄呀飄,就像滿天飛著黃色的小蝴蝶,好美麗呀”。有的說：“我搖呀搖,桂花飄呀飄,就像一個個調皮的孩子和我捉迷藏”。在學生充分想象的基礎上,有感情地朗讀也就水到渠成了。[3]

五、架一座激勵的橋梁

在課堂教學中,教師的激勵評價非常重要。教師充滿智慧的評價,能夠激發學生學習的積極性和主動性,增強學生的自信心和戰勝困難的勇氣,從而促進學生朗讀水平的進一步提高。

如人教版二年級課文《數星星的孩子》中的一段話：“奶奶笑著說：“傻孩子,又在數星星了。那么多星星,一閃一閃地亂動,眼都看花了,你能數得清嗎？”一位學生朗讀時,把“又”字讀得很重,聲音拖長。老師贊賞道：“你讀得多好啊！我聽出了奶奶責怪中透著疼愛。”又追問：“你為什么把‘又’字讀得很重,把聲音拉長呢？”學生答道：“這‘又’字很重要,說明張衡經常在數星星,他很專心又很耐心,所以我這樣讀。”

朗讀是學生和作者情感交流的過程,是進行心靈對話的過程,是學生對課文理解認識的外化表現,是良好語感的培養,更是語文素養形成的基礎。學生讀書要自己去讀懂,而不是教師講懂。教師能做的就是架一座從一般朗讀到有感情朗讀之間的橋梁。通過這座橋梁,讓學生享受朗讀,熱愛朗讀,以朗讀促理解,以理解促朗讀。我相信,在有感情地朗讀的長期熏陶和感染中,學生的朗讀能力一定會上一個新的臺階。[4]

[1] 小學語文二年級上下冊、三年級上冊、四年級下冊、五年級下冊(教師教學用書)[M].北京:人民教育出版社,2003.

[2] 中華人民共和國教育部制訂.語文課程標準[M].北京:北京師范大學出版社,2003.

[3] 李淑艷.平平淡淡才是真[J].貴州教育,2007,(1):41.

[4] 李淑艷.用感性的方法教語文[J].貴州教育,2007,(21):26.