基于校企合作的“嵌入式”人才培養模式探析與實踐

江蘇 李貴炎

基于校企合作的“嵌入式”人才培養模式探析與實踐

江蘇 李貴炎

文章分析了通過校企合作，將企業文化、企業技術和企業資源等因素嵌入學校人才培養的全過程，并從人才培養模式構建、課程體系實施、課程教學方法和考核評價研究、校內實訓基地建設、師資隊伍培養和社會服務開展等方面總結了我院汽車服務類專業基于校企合作的“嵌入式”人才培養模式的實踐成果。

校企合作；嵌入式；人才培養；探析；實踐

為了培養符合企業要求的高素質人才，提高學生的綜合實踐能力，許多院校都在積極探索各種校企合作方式，盡可能地將人才培養成效與企業的具體要求相銜接。引入“嵌入式”概念就是解決上述問題的有效方式。借鑒職前培訓機構的教學理念與體系，以校企合作為基礎，建立一種以職業素質為核心，項目化課程體系為主體的人才培養模式，可以把企業需求和各種企業資源嵌入整個教學過程，有效提高了人才培養的質量。

1 基于校企合作的“嵌入式”人才培養內涵

“嵌入式”人才培養是通過將企業文化、企業技術和企業資源等因素嵌入學校人才培養的全過程，實現學校與企業合作育人、合作就業和合作發展的培養方式，其主要特點為“一個嵌入、兩個轉變、三個結合”。

（1）一個嵌入

人才培養過程嵌入企業文化、企業技術和企業資源等企業因素。通過嵌入企業文化促使學生熟悉企業員工的行為準則和素質要求，感受和領悟企業文化和管理理念；通過嵌入企業技術促使學生掌握企業的崗位技能、操作規范和實用的生產工藝；通過嵌入企業資源，促使學生熟悉企業的管理規范和行業質量標準，促使學校的教學評價體系更加科學合理。

（2）兩個轉變

課程體系由理論、實踐體系向基于工作過程的項目化課程體系轉變；學生培養由知識、能力、技能培養向學生知識、技能和職業素養協調發展轉變。校企雙方共同制訂教學計劃，在課程體系上實現了以崗位需求分析為基礎，以真實工作任務為載體，以工作過程為教學內容的新的課程體系，實現了理論知識與專業技能的融合，完全真實的企業實訓環境，在培養學生良好職業能力的同時，也培養了學生的吃苦耐勞的精神品質，形成良好的職業素養。

（3）三個結合

企業標準與教學評價結合；訂單培養與學歷教育結合；企業環境與校內教育環境結合。在考評體系方面打破傳統考核方式，由校企雙方共同實行項目化課程考核，科學考核學生在課堂學習、崗位職責、職業技能、執行力、職業道德規范等方面的綜合表現。

2 汽車服務專類業基于校企合作的“嵌入式”人才培養模式實踐

（1）校企合作“嵌入式”的人才培養模式的構建

完善校企合作機制建設，從企業需要出發，以學生的就業為目標，以培養學生的綜合素質、職業能力、崗位技能為主線，實施校企合作“嵌入式”的人才培養模式，探索建立校企共管，學校主導的運行管理機制。依托與豐田汽車公司、東風標致公司、東風日產公司等知名企業的深度合作，實施校企合作“嵌入式”的人才培養模式，將“豐田 T-TEP 班”、“東風標志定向班”、“東風日產訂單班”的培養內容嵌入汽車服務類專業教學計劃中，重點突出企業文化、企業技術、企業資源在培養過程中的嵌入。

（2）基于工作過程的項目化課程體系的實施

以校企合作為平臺，成立有行業專家參加的專業指導委員會，優化課程體系，根據汽車服務類專業崗位能力要求建成汽車發動機機械維修、汽車發動機電控系統維修、汽車柴油發動機維修、汽車普通傳動系統維修、汽車自動變速器維修、汽車制動系統維修、汽車懸掛與轉向系統維修、汽車電器設備維修、汽車空調系統維修、汽車維護與使用等10門基于工作過程的項目化課程，圍繞綜合素質、職業能力和崗位技能要求，讓學生“在學中做，在做中學”，達到人才培養目標。每一個學習領域的項目化課程制定有課程標準，有明確的學習任務和訓練項目，有詳細的工作步驟和考核內容，有適度的相關知識。均配有相應的教學基本條件、課程的整體設計和單元設計、學生學習工作手冊和學生學業成績評價表等有關學習資料。

（3）工作過程為導向的教學方法和考核評價

項目化課程教學采用工作過程為導向的教學法，它是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學行動，教學程序是：教師確定項目的目標和任務——師生共同制定項目工作計劃、工作步驟和工作程序——學生分工合作，實施計劃——采用自評和師評相結合的方式，師生共同檢查、評估項目工作——歸檔或應用結果。工作過程為導向的項目化教學考核評價采用多元化評價方式，評價方為專業指導委員會成員和豐田汽車公司、東風標致公司、東風日產公司等定向合作辦學單位委派人員，評價項目包括理論基礎、專業技能、操作規范、職業素養等項目，實現課程考核評價與社會、企業的人才考核標準接軌，評價結果作為各合作辦學單位選拔定向合作班培養對象的重要依據。

（4）校內實訓基地建設

完善與企業實現合作共建共營的生產性實訓基地建設與管理，探索“校企合作，共建共享”的模式。完善和創新校內實訓基地教學運行模式，與豐田汽車、東風標致、東風日產、博世公司共建實訓基地，規范校內生產性實訓，制定管理規定、運行辦法和考核辦法，建成保障工學結合要求的實訓基地配套管理體系，形成適應汽車服務專業特點的長效運行機制。構建每一項目化課程的教、學、做為一體化教室，每個一體化教室中設置若干套完整的工作過程教學設備、檢測維修設備和工具等，供學生實操使用，并在一體化教室內配置教室應有的課桌、電教設備等教學設施供理論教學使用，配置每一一體化教室的學習資源，即完成每一項目化課程所需的全部教學資料。

（5）師資隊伍培養

校企合作，提高教師專業實踐技能，聘請企業技術專家擔任兼職教師，建設穩定的兼職教師庫。按計劃每年選送教師到豐田汽車公司、東風標致公司、東風日產公司等企業接受培訓，利用企業龐大的培訓資源提高教師的專業實踐技能。從汽車4S店等合作企業聘任多名高技能的能工巧匠，建成相對穩定的兼職教師資源庫，形成結構合理的優秀教學團隊。

（6）社會服務開展

校企合作共同進行社會服務。依托職業技能鑒定所和校企共建培訓中心，充分發揮資源優勢，實現資源共享，大力開展汽車服務類專業技術培訓、職業技能鑒定和技術研發工作，主動服務行業、企業和社會。積極組織或參與包括主管部門、行業、企業和學校等各層次主辦的職業技能競賽，通過技能競賽的平臺實現校企深度合作，更深入地拓展社會服務功能。

【注】基金項目：江蘇省教育科學“十一五”規劃課題立項項目《汽車專業群項目化課程教學體系的研究與實踐》，項目編號D-2008-01-083。

（作者單位：南京交通職業技術學院）

（編輯 王旸）