淺談遺傳課學習興趣的激發

黑龍江 廖林楠

淺談遺傳課學習興趣的激發

黑龍江 廖林楠

學習興趣是可以推動學生求知的一種內在力量。有了興趣才能確保學生專注于學習內容，持續地鉆研，從而提高學習質量，并提高繼續學習的能力。在課堂教學中，教師要以激發學生的學習興趣為重心，通過優化師生關系、激發學生的求知欲、角色互換、創設問題情境和合理運用多媒體教學等教學策略提高課堂實效。

學習興趣；教學民主；自主學習

奧地利教育家貝爾納強調：“沒有情感的課堂不是成功的課堂。”因此，平等、和諧、信任的師生關系，寬松、民主、融洽的課堂氣氛是喚起學生學習興趣并促其主動學習的基礎，也是實現主體性參與教學的前提。在教學中，努力營造和諧、樂學的教學氛圍，使學生的個性潛能得到釋放，學生才能愉快地學習。“親其師而信其道”，教師首先必須加強自我修養，用自己的人格魅力、知識內功、思想方法的積淀影響學生，使師生關系融洽，促進學生學習興趣的增強。在課堂教學中，教師要尊重學生的人格，發揚教學民主，提倡積極思考，給學生提供發表不同見解的機會，對學生錯誤的課堂回答，應盡可能不全部否定，要對其中部分閃光點加以肯定。充分信任學生，激活學生的生活積累，引導、鼓勵學生表達自己的感受和體會。對學習基礎差的學生更要關注，多與他們溝通，用真情關心、愛護學生，減少他們因學業成績不理想而造成精神上的壓力，促其建立自信，積極主動的參與學習。

二、開篇質疑，上好緒論課，激發學生的求知欲

緒論是一門課的開端，也是一門課的縮影，是全書的學習指南。緒論課講授的成敗，直接關系到學生對本門課程是否產生學習興趣和求知欲望。因此，要講好緒論，需精心設計，從第一堂課開始就應把學生引入有趣、自覺、好學的境界。

授課中將知識點與學生關注的內容結合起來、將遺傳學領域的前沿知識介紹給學生。比如：在講述遺傳與變異的概念時，讓學生討論雙生子的異同，找到本質區別，進而弄清雙生子法在遺傳病研究中的作用；向學生介紹了有關人業知識，而更多的是“如何思考”，是科學的學習方法和大量、全方位獲取知識的能力，使學生從依賴教師講深講透的心理定勢中解脫出來，轉變為在教師的引導下依靠自己的主觀能動性而學習。在教學活動中，要重視學生的情感體驗和自我追求趨向，從而自主地投入到學習中。

1.角色互換

對學生能夠自學理解的章節，可采用“小教師”式的師生角色互換。課前將學習內容布置下去，4—5名學生組成一個學習小組，自學并查找資料，根據學習目標找出重點、難點，寫出教案和板書設計，選1—2名同學代表全組在課堂上講述，教師和其他學生則可提出疑問，讓“小教師”解答，組內其他成員亦可作補充。最后全班討論，對每組的綜合表現給予評價和打分。

2.自編習題

在講授血型的遺傳、常染色體隱性遺傳病發病風險估計時，我讓學生自編習題、計算并講解。在編題的過程中，學生將對分離定律、系譜特點、親緣系數、近親婚配關系等知識點的模糊認識一一解決，并通過編出既有難度，又條件充分、合理的習題，使學生對知識的掌握更扎實。

通過角色互換，使學生真正成為課堂上的主人，積極參與教學過程中。一方面有利于活躍課堂氣氛，拉近師生距離，調動學生學習的積極性、主動性、創造性，鍛煉學生口才和應變能力；另一方面有利于學生全面系統地掌握學習內容，使新舊知識銜接緊密、融會貫通；更重要的一方面，有利于學生樹立學習信心，培養自主學習能力和鉆研精神，學會如何學習，如何抓住重點，主動地投入其中。很高，甚至都搶著發言，課堂氣氛非常活躍。

五、合理運用CAI教學，使學習內容更加生動

多媒體以其圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜、跨越時空的非凡表現力，在激發學習興趣、加大課堂容量、開闊學生視野、突破教學難點和提高教學效果等諸多方面具有不可估量的積極意義。信息媒體的多樣性可使原本抽象、枯燥的學習內容用三維的、動態的圖像加以展示，從而提高教學的直觀性。例如學習有絲分裂、減數分裂和配子的發生過程，通過動畫模擬，展示各期的變化特點和連續過程，使學生有直觀的感受；學習基因的結構與表達、遺傳信息的翻譯過程時，通過多媒體模擬基因的復制和轉錄過程、三種RNA的共同作用完成蛋白質的合成過程，使學生輕松地理解了遺傳信息的傳遞和蛋白質的多樣性、多肽等概念及相互關系。在復習環節，運用多媒體能更好地為學生展示本堂課的知識框架，發掘知識之間的內在聯系。運用多媒體設計的習題類型更多樣，更富趣味性，有利于提高學生的參與意識，利于教師及時掌握學生的學習效果。另外，一些在課堂上無法完成的演示實驗或在現有條件下無法進行的經典實驗，則可以通過電腦模擬來演示。

恰當地運用CAI教學，可以使學習過程變得輕松、愉快，實現寓教于樂。不但可以傳播大量的教學信息，而且通過給學生清晰明快的感受，達到了激發學生的學習愿望，提高學習興趣的效果。

（作者單位：黑龍江護理高等專科學校基礎學科）

（編輯 劉麗娜）