談信息技術與課程整合

程樹遙

（漢源縣第一中學，四川雅安 625302）

談信息技術與課程整合

程樹遙

（漢源縣第一中學，四川雅安 625302）

“大整合論”站得高、看得遠，是教育改革道路上的一座燈塔。“小整合論”接近現實，是教育改革的必由之路。

信息技術；課程整合；整合論

一、信息技術與課程整合的理論背景

上世紀末至本世紀初，隨著計算機技術和網絡技術的飛速發展，信息技術越來越廣泛地滲透到社會的各個領域，并引起了社會生產、生活方式的一些變革，我國的教育領域也緊跟時代發展的潮流，把信息技術引入到傳統教育中，逐漸提出了“信息技術與其他課程整合”的概念，發展形成了一些理論。“課程整合”已成為21世紀教育教學改革的亮點。但目前國內關于信息技術與課程整合的說法與定義很多。代表觀點如下：

劉茂森教授認為，信息技術與課程整合是指信息技術教育課程的目的、任務與學科課程教學的目的、任務整合在同一教學過程中。

何克抗教授認為，信息技術與學科課程的整合就是通過將信息技術有效融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以 “自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革，從而使學生的創造精神與實踐能力的培養真正落到實處。

綜合這些觀點，主要包括“大整合論”和“小整合論”,如果把“大整合論”比喻成偉大的共產主義思想，那么“小整合論”就像是社會主義初級階段理論。

“大整合論”提出：“將信息技術融入到課程的整體中去，改變課程內容和結構，變革整個課程體系。”這種傷筋動骨的觀點站得高、看得遠，其難度就像進行一場社會變革，必須得到從上到下、方方面面的理解和支持，才有可能完成。持“大整合論”的人一般都是專家學者、理論界的權威，他們是社會的精英，他們的看法、觀點，應當受到我們的尊重、支持。縱觀古今，許多科學家提出的理論觀點就不被大多數人理解，例如哥白尼提出的 “日心說”，即使在他的《天體運行論》出版以后的半個多世紀里，仍然很少受到人們的關注，支持者更是非常稀少。當時占統治地位的是被統治者奉為和《圣經》一樣的經典的“地心說”，但是真理最終還是戰勝了愚昧。我國有了以錢學森為代表的“兩彈一星”功臣，我國的航空、航天事業是不是少走了許多彎路？取得了舉世矚目的成就？所以專家學者的看法、觀點，自有他們超前的眼光，能夠理解的人更應當向不理解的人解釋、宣傳。雖然我們這一代人可能看不到 “大整合論”的徹底實施，但筆者堅信它是教育改革道路上的一座燈塔。

“小整合論”認為：“信息技術與課程整合等同于信息技術與學科教學整合。”這種觀點依然是高瞻遠矚，它比較接近現實，是教育改革的必由之路。畢竟理想是要在腳踏實地的基礎上一步一個腳印地向前走，才能實現。即使如此，在像筆者所在縣的山區農村，實施起來也是困難重重，我縣有30多萬人，筆者所在學校是縣上最好的學校之一，無論是硬件還是軟件設施，相對于本縣的其他學校都是一流的。在進行信息技術與課程整合的探索過程中，雖然90%以上的教師會使用PowerPoint等簡單實用的軟件進行學科教學，但是經常使用的教師不足10%，這還是在學校領導帶頭使用的情況下。可以說是領導重視，但員工的積極性不高。

二、信息技術與課程整合受冷落的原因

一是教師并沒有樹立現代教育教學思想，教學觀念、教學方法沒有太大的改變，像凱洛夫的五段教學法（激發動機→復習舊課→講授新課→運用鞏固→檢查效果），依然大行其道，師生反映效果還很好，不這樣做的教師，由于不能提高教學質量（考試成績），還有可能面臨下崗的危險。這不能怪教師，雖然上級各部門一再強調不要片面追求升學率，但事實上升學率依然是各初、高中工作的重中之重，因為家長要求、社會要求。這不僅造成信息技術與課程整合不容易進行，甚至許多先進的教學思想、教學方法也只能在研究課上使用，只是為了應付檢查。例如協作學習、探究式學習等等，它們對培養學生的創新思維、實踐能力確實幫助很大，但是花的時間多、精力多，對提高學生的中、高考成績作用不大。就是熱心于使用多媒體的教師、學校領導也不得不承認學校的中、高考成績是學校增加話語權的砝碼，是一般學校的生命線。畢竟我國現在還無法找到一種好的人才選拔方式來代替相對客觀、公正的中、高考。

二是教師怕麻煩。首先，教師自己要花許多時間提高自己的電腦操作水平和信息素養。其次，準備電子教案要比傳統備課多花幾倍甚至更多的時間。再次，還要改進教學方法，這樣太麻煩，還不如用自己用慣了的辦法，教學質量（考試成績）依然不差，而且還省時、省事。

三是許多學校的硬件水平還達不到要求，就筆者所在學校而言，也只有50%的教室能夠配齊多媒體系統，其他學校就可想而知。

但不管怎樣，這種 “小整合論”是比較符合當前整個基礎教育改革的發展趨勢和實踐要求的。我們不能面對信息技術與課程整合過程中的困難就認為前途暗淡、無所作為，我們應當充分認識到：電腦技術作為一種新生事物取代傳統的紙和筆是一種歷史發展的必然趨勢，就像過去的竹簡取代甲骨、紙張取代竹簡、鋼筆取代鵝毛蘸筆一樣。因此，作為一線的教育工作者應當以寬容、積極的心態來對待信息技術與課程整合。

三、解決問題的對策

首先，廣大教育工作者要努力學習信息技術方面的知識，要熟練掌握電腦、網絡等技術手段，以一種自然的方式來對待電腦，將其作為工具融入到學科教學中，就像平時在教學中使用黑板、粉筆一樣自然、流暢。要知道我國網民規模已達到4.2億（《第26次中國互聯網絡發展狀況統計報告》公布的數字）。作為 “人類靈魂的工程師”，教師在信息技術方面的知識跟不上時代的步伐，怎能更好地澆灌祖國的花朵？

其次，教師要改變傳統觀念，不斷提高自己的理論水平，認真學習信息技術與課程整合方面的理論知識以及現代教育教學理論。例如建構主義學習理論認為：學生是中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。它對教師深刻了解教育的本質、了解本學科教學的根本目的，對信息技術與學科課程整合目標的實現就具有指導意義。

再次，要因地制宜，循序漸進，認清傳統教學的優點和局限性。在這個百花齊放、百家爭鳴的時代，各種理論都有其優缺點，教師需要找到適合自己的，與自己的現實情況結合起來。比如筆者所在學校主要在提高教師信息素養上下工夫，資料也只能偏重網絡上下載數字化學習資源，軟件主要還是以PowerPoint為主，只有先起步，才有可能一步一步地向前走，量變累積之后，總有一天會發生質的飛躍。

筆者完全相信科技的力量是巨大的，因為“科學技術是第一生產力”，它帶領人類從荒蠻之地走進了現在的地球村。信息技術作為現代社會的重要科技力量，正成為拓展人類創造能力的有力工具。未來的教學就像現在的教學離不開教材、粉筆一樣離不開信息技術，“大整合論”必將會實現。

[1]李慶華，史舒人，張愛萍.信息技術與課程整合的現狀分析及問題思考[J].中國教育信息化（基礎教育），2008，（8）.

[2]何克抗，吳娟.信息技術與課程整合[M].北京：高等教育出版社，2007.7.

（編輯：王天鵬）

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1673-8454（2011）14-0028-02