在解剖教學(xué)中運(yùn)用一體化教學(xué)的體會(huì)

黑龍江 馬德全

在解剖教學(xué)中運(yùn)用一體化教學(xué)的體會(huì)

黑龍江 馬德全

一體化教學(xué)的新模式注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，能夠加深對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，豐富課堂教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)成績(jī)，也為我們今后的教學(xué)研究和改革創(chuàng)新提供了啟發(fā)。

一體化；結(jié)合；強(qiáng)化

職業(yè)教育的目標(biāo)是為了培養(yǎng)出具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、熟練的實(shí)踐操作技能，能夠符合社會(huì)需求的職業(yè)工作者。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要在教學(xué)過(guò)程中不斷探索創(chuàng)新，運(yùn)用各種切實(shí)有效的教學(xué)方法提高教學(xué)效果，提高畢業(yè)生的知識(shí)水平和實(shí)踐技能，增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

在衛(wèi)生職業(yè)教育的諸多課程當(dāng)中，解剖學(xué)是學(xué)生步入中專(zhuān)衛(wèi)校以后首先接觸到的一門(mén)醫(yī)學(xué)課程，更是一門(mén)重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，如何提高解剖課堂教學(xué)的效果，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，為后期學(xué)習(xí)臨床和護(hù)理等專(zhuān)業(yè)課打好必要的基礎(chǔ)，就成了每一位解剖教師除提高自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平以外，最重視的一項(xiàng)任務(wù)。解剖學(xué)是一門(mén)形態(tài)科學(xué)，教學(xué)過(guò)程中除進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)講授以外，同時(shí)也非常注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。多年以來(lái)，為了改變單一的說(shuō)教講授，提高教學(xué)效果，解剖教學(xué)中陸續(xù)使用了多種新方法、新手段，從最基本的教材、掛圖，到后來(lái)的模型、標(biāo)本，到現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段等，每一種教學(xué)方法都體現(xiàn)出自身的價(jià)值，極大地豐富了解剖的課堂教學(xué)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)成績(jī)。隨著職業(yè)教育的大力發(fā)展，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)手段的要求也不斷提高，一種新的教學(xué)方法也就應(yīng)運(yùn)而生了——一體化教學(xué)。

一體化教學(xué)是“理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式”的簡(jiǎn)稱(chēng)，是將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)充分、有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)兩者之間的聯(lián)系，通過(guò)實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化理論知識(shí)，提高教學(xué)效果的一種新的教學(xué)方式，目的是將枯燥的理論知識(shí)直觀(guān)化、生動(dòng)化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)。具體操作方法就是將多種教學(xué)媒體充實(shí)到課堂的理論教學(xué)當(dāng)中，或是將理論課搬到實(shí)驗(yàn)室去上。

從2007年開(kāi)始，我們開(kāi)始在當(dāng)年新生的解剖課上對(duì)一些班級(jí)和同學(xué)嘗試運(yùn)用一體化教學(xué)模式。以運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)為例，以往我們大多在課堂上使用掛圖作為教材的輔助，或者將部分骨標(biāo)本帶入課堂，由于各自的局限性，并未收到理想的教學(xué)效果。在教學(xué)嘗試過(guò)程中，我們將理論課搬到實(shí)驗(yàn)室，讓同學(xué)們面對(duì)著真實(shí)的標(biāo)本去學(xué)習(xí)。首先明顯的感覺(jué)到，同學(xué)們一改在教室中的沉悶，表示出濃厚的興趣和高漲的熱情；其次，由于環(huán)境和條件的影響，同學(xué)們的注意力明顯都集中到了課堂上，能夠隨著教師的引導(dǎo)和講授，積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)為：教師每提到一個(gè)解剖名稱(chēng)，學(xué)生就會(huì)在手持的標(biāo)本上尋找相應(yīng)的部位，并進(jìn)行口頭復(fù)述，無(wú)形中起到了強(qiáng)化的作用，真正做到了理論與實(shí)際相結(jié)合。同時(shí)還能對(duì)所觀(guān)察到的其他未提到名稱(chēng)的部位進(jìn)行提問(wèn)，也發(fā)揮出了同學(xué)們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

除了能活躍課堂氣氛和調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性以外，嘗試一體化教學(xué)對(duì)于掌握教學(xué)內(nèi)容的牢固性和測(cè)評(píng)成績(jī)的提高也有著明顯的意義。在傳統(tǒng)的先理論后實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法中，由于理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)在時(shí)間和空間上的間隔，以及人的記憶和遺忘的規(guī)律，在實(shí)驗(yàn)課上多數(shù)同學(xué)表現(xiàn)出對(duì)理論知識(shí)的遺忘，知識(shí)的重復(fù)不但未能起到強(qiáng)化作用，反而造成了時(shí)間和教學(xué)的浪費(fèi)；同時(shí)，從課后的測(cè)評(píng)效果上看也不是很理想，此次實(shí)驗(yàn)課基本只能起到一次復(fù)習(xí)的作用，很難達(dá)到將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，加深學(xué)習(xí)效果的目的。而嘗試一體化教學(xué)的班級(jí)和同學(xué)，由于及時(shí)把理論與實(shí)踐相結(jié)合，并時(shí)刻進(jìn)行知識(shí)的強(qiáng)化，大多數(shù)同學(xué)不但在課堂當(dāng)時(shí)學(xué)得主動(dòng)深刻，在課后的測(cè)評(píng)中記憶準(zhǔn)確，成績(jī)理想，即使在最后的單元考核中依然能夠體現(xiàn)出扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，以及準(zhǔn)確的標(biāo)本辨認(rèn)能力，與使用傳統(tǒng)教學(xué)方式的同學(xué)相比，具有明顯的優(yōu)勢(shì)。

通過(guò)幾年來(lái)在教學(xué)中的嘗試，從取得的教學(xué)效果上看，我們的體會(huì)是：“一體化”教學(xué)模式較好地解決了理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的脫節(jié)問(wèn)題，減少了理論課與實(shí)驗(yàn)課之間的知識(shí)重復(fù)，增強(qiáng)了教學(xué)直觀(guān)性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了課堂學(xué)習(xí)的效果。通過(guò)理論與實(shí)踐的完美結(jié)合，使學(xué)生掌握了扎實(shí)的理論知識(shí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找尋問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的意識(shí)和能力，也為我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中進(jìn)行探索和創(chuàng)新拓展了空間。

我們對(duì)一體化教學(xué)的嘗試雖然有一定的獲益，但同時(shí)也認(rèn)識(shí)到，每一種教學(xué)方法既有自身的優(yōu)點(diǎn)，也難免有自身的不足，這就要求我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中要繼續(xù)探索，勇于創(chuàng)新。相信越來(lái)越多的新教學(xué)手段和科學(xué)有效的教學(xué)方法，必然會(huì)在將來(lái)的教學(xué)過(guò)程中不斷出現(xiàn)，成為我們提高教學(xué)效果的有效途徑。

（作者單位：黑龍江護(hù)理高等專(zhuān)科學(xué)校）

（編輯 劉麗娜）