英語閱讀課教學中師生互動有效性的課例研究

江蘇 查燕平

英語閱讀課教學中師生互動有效性的課例研究

江蘇 查燕平

“優質高效”課堂教學努力倡導新課程，體現新理念，強調師生間、學生間動態的信息交流，實現師生互動、相互溝通、相互影響、相互補充，讓學生能積極主動探索知識真諦，在互動交流中掌握知識，于探究合作中不斷進步與提高。本人選擇了全國英語等級考試教程（二）《Environment Report——Sport Utility Vehicles》這篇閱讀文章為試教內容，通過連續三次的課堂實踐、分析反思、改進，試圖找出影響師生互動有效性的因素及尋找促進師生互動有效性的策略。

閱讀課文；師生互動；有效性

一、選題的緣由與目標

（一）選題的緣由

學習語言的終極目標是語言的運用，然而在以往的英語教學中我們發現，許多教師在平時的教學中以教師為中心，只注重語言知識的傳授，使學習者走進認識的誤區：認為英語學習就是單純地接受知識，只需要掌握正確的發音、記憶單詞、通曉語法知識，學習者成功的標準則是考試的成績。而建構主義認為，學習是一個積極主動的、與情景聯系緊密的自主操作活動，這就需要學生主動參與到學習中來，才能增強學生對課文的整體感知和理解。于是本人選擇了“英語閱讀課教學中師生互動的有效性”作為課例研究的主題。希望通過三堂課的實踐、分析和反思，能從中真正體驗課例研究的整個過程，達到自己的預設目標。

（二）預期達成的目標

希望通過三次教學實踐與改進，探尋出影響師生互動的有效因素，尋找到能促進師生有效互動的策略，從而通過多元互動教學，使學生能靈活、熟練地運用所學的知識，達到預設與生成的有機結合，幫助學生全面提高綜合運用英語的能力。

二、研究的過程與改進

三堂課的教學設計均由四個部分組成：值日生報告導入部分；呈現圖片新授詞匯部分；閱讀理解部分；綜合運用部分。

（一）第一次課試教

【觀察發現】

課堂上師生互動形式單一，內容貧乏，生成質量不高；課文教學重點偏向了閱讀策略教學，主題不突出。學生參與課堂學習積極性不高，課堂效果低下。

【問題診斷】

（1）值日生報告導入部分

學生的值日生報告，雖然內容上與前面的舊知聯系在一起，以What is my favorite car?為題，并且自己設問，讓學生回答，產生一定的生——生互動，但是由于缺乏教師的指導，內容和語音、語調上還存在一定的問題，導致生——生互動時形式呆板，生成質量不高。

（2）呈現圖片新授單詞部分

呈現圖片新授單詞部分，以問題為引導，教授新知。但課堂提問重點不突出，且形式過于單一，一問一答多，開放性問題少。提問有效性體現不足。例：師生通過圖片來回答所涉及的車型。

T:What kind of the cars do you think are?

S:These are passenger cars.

T:How about these are?

S:These are SUVs.

學生的答案都是唯一的，被教師牽著走，沒有自己的思維空間。更沒有體現以學生為主體這一原則。

（3）閱讀理解部分

閱讀理解部分，教師過于側重閱讀策略的教學，而輕視文章的整體理解，并且發出的指令不夠清晰，生成質量受影響。例：閱讀一開始，教師讓學生找主題句。

T:As we read,we need to find“topic sentences”.These sentences usually give us a“summary”or overall meaning of each paragraph and help us understand what the paragraph is about.More detail and explanation come after the topic sentence.Now please find out the topic sentence of each paragraph.

指令發出后，學生開始找主題句，但很多學生不是很理解老師指令的意思，以至于找的準確率不高，還費時較多，以至于影響了后面的閱讀理解部分的教學。盡管教師對前者進行了后補，但效果沒有預設的那么好。

（4）綜合運用部分

時間安排不夠合理，綜合運用部分沒有體現，師生互動的有效性也就沒有檢測反饋。例如教師設計了一個討論題，讓學進行討論：

Discussion

Compare SUV and passenger car,which one do you prefer?Would you please tell us the reason why?

由于時間安排前松后緊，到了要討論這個環節時，只剩2分鐘時間了。因此，學生根本沒有足夠的時間來進行討論；而且，這兩個討論題對學生來說也難了點；再者，似乎也不能體現語言的綜合運用，更體現不出這堂課師生互動的有效性。

【解決策略】

（1）加強對值日生報告者的課前指導，提高生-生互動的質量。

（2）加強問題的設計，無論是呈現部分，還是閱讀理解部分，都要從學生的興趣出發，設計一些貼近學生實際，使學生有話想說、有話好說的開放性問題，來拓展學生的思維，增強師生互動的機會。

（3）注意教師的教學用語，力求指令清晰、易懂，并加強情境創設，提高生成質量。

（4）突出重點，合理安排教學時間，重新設計和落實綜合運用部分的教學。

（二）第二次課改進

針對第一次課出現的問題和同行教師提出的解決策略，我對這節課的有關內容進行了一些調整：加強對值日生的課前指導；增設一些開放性問題和討論題；壓縮閱讀策略的教學時間，增設一些情境設置，加深對文本的理解，對學生進行有關的檢測。

【觀察發現】

課堂互動的機會大大增加，互動質量也有很大提高，但對課文的整體理解不夠透徹，知識的綜合運用依舊沒有很好體現，學生的討論淺淺嘗輒止。

【問題診斷】

（1）呈現圖片新授單詞部分

這一部分，教師的問題設計已由已知答案的呈現性問題向不知答案的真實性問題跨越。

例:第二次課重新設計為：

T:Can you describe the passenger cars and the SUVs?If you like,please draw them on the blackboard.

這樣學生就不是一步步地由教師牽著走，而是通過自己的想象來描述passenger cars和SUVs。因此，課堂氣氛立刻活躍了起來，回答時也由第一堂課的提名答改為one by one式的回答。

(2)增加的討論部分

這一環節中，教師似乎在“教教材”，而不是在“用教材”。雖然教師增加了一些開放性問題讓學生討論，但沒有給學生充足的時間思考。由于教師過于注重教學環節、教學任務的完成，因而對學生的深層次思維挖掘不足，一些討論淺嘗輒止，就匆匆進入到下一個環節。例：

Question:?Why dopeople likes SUVs?

S1:Because it seems to do many different things and give the driver the feeling of safety.

S2:Because it seems solarge.

教師看沒有其他同學舉手回答，就進入第二個討論，沒有給學生充足的思考時間，到了第四步讀完課文后讓學生討論：What are the differences between passenger cars and SUVs?也同樣如此，討論重于形式而輕于內容。

【解決策略】

1.教師的語言示范力求多樣化，用多種輸入形式激活學生的互動欲望。

2.學生的活動時間力求到位，用多種互動形式來活躍學生的思維。

3.創設情境、利用文本，讓學生在互動過程中理解、運用知識。

4.挖掘文本，讓學生在互動過程中加深和豐富內外知識。

（三）第三次課改進

【觀察發現】

課堂教學的演進比較流暢，師生互動的質量明顯提高，問題的設計更多偏向真實，課堂上學生的思維明顯活躍起來，檢測效果良好。

1．討論充分，師生互動有精彩生成。

呈現問題后，教師先做示范，然后讓小組討論哪些是passenger cars的優點和缺點，哪些是SUVs的優點和缺點，小組內學生通過表格的形式得出對比結果。

2．拓展了學生的思維，學生通過小組討論的形式充分發揮了想象，在總結出了兩款車型的不同點之后，還引出了這兩款車對環境的影響。從而使話題得到了延展。

3．語言的綜合運用得到了提升。

這堂課通過發現問題、分析討論問題、解決問題三個環節的學習，師生互動的效果良好。課堂節奏把握良好，給學生有充分的課堂展示時間，學生的口語交際能力也有所提高。

當然第三次課還存在一些有待改進的問題：

1.師生互動質量有明顯提高，但生-生互動體現不足，小組討論的有效性還有待于提高。

2.關注閱讀策略和對文本整體感知的同時，對文本中的疑難句沒有進行必要的解釋。

三、形成的經驗及結論

通過三次課的實踐、觀察和反思，我認為英語閱讀課教學中應注意以下幾點：

1.以學生為主體、以任務為驅動、以課程文本為基礎，加強“生生互動”的力度，關注多元互動的有效性。

2.我認為影響師生互動有效性的關鍵原因在于教師的觀念和教師的行為。教師是激勵著、促進者、輔助者和協調者。在整個教學過程中教師只起主導作用，而學生是互動的主體。當學生在互動交際中出現與老師設置的話題偏離時，老師要注意多加引導，使他們慢慢地轉到本課的內容中來。

3.教師語言要規范、地道，指令要清晰、易懂、可執行、可操作。語言的數量不能太多，也不能太少。教師語言的語音、語調，應比實際中要更大聲和夸張，以吸引學生的注意力、讓學生聽得明白。

4.教師在設置問題時要考慮：（1）問題要貼近學生實際，使學生能夠說；（2）問題要使學生有興趣，使學生愿意說；（3）問題要有層次性，使不同層面的學生搶著說；（4）問題要有情趣性，使學生喜歡說。這樣才能激發學生的興趣，開闊他們的思路，啟發他們的思維，在愉快的氣氛中掌握知識。

5.以學生的綜合能力發展為目標，關注學生在評價中的體驗、感受和發展的需求，在激發學生學習的積極性、主動性、創造性上下功夫，通過一系列的自評、互評、小組評及教師評等多元化的評價方式，調動學生學習的興趣，促成學生之間的信息交流、協同合作和共同進步。

總之，要提高英語閱讀課教學中師生互動的有效性，必須要以學生為中心，以課程的文本為基礎，以任務為驅動，關注師生互動的質量和機會，并在活動和互動中注意教師的語言、教師的提問和教師的態度。通過建立和諧、民主的師生關系，培養學生的發散性思維和創造性思維，真正使學生參與到課堂活動中，成為課堂的主人。

[1]胡慶芳等.精彩課堂的預設與生成[M].北京：教育科學出版社，2007.

[2]馬曉梅，鄧小玲.課例研究[M].河北：河北人民出版社，2007.

（作者單位：無錫衛生高等職業技術學校）

（編輯 王旸）