初中英語寫作教學初探

陳克榮

(湖北省鄖縣城關一中)

在初中英語教學中，寫作是培養和提高學生駕馭語言能力的有效手段。從實際的寫作教學來看，它與《英語課程標準》要求還有很大差距。那么，怎樣有效地進行初中英語寫作教學呢？

1.循序漸進，培養學生濃厚的寫作興趣

寫作是口頭語言的書面再現，是學生駕馭語言能力的綜合體現，用興趣這一最好的老師激勵學生努力學習寫作。起始年級的學生通過加強連詞成句、造句的有效訓練，進行簡單的看圖寫話。開展命題寫話的操練，讓學生品嘗到學英語的樂趣。進入八年級后可讓學生學會在日常生活中記下課內外閱讀中的好詞好句，并且加以歸類，再結合所學的內容編寫短文，通過不同的形式(課文的縮寫、擴寫)，讓學生寫他們感興趣、有意義的人和事，并逐漸養成每周一篇寫作的習慣。如:學生在學習了有關家庭成員的課文，就可以要求他們運用所學課文中的詞語和句式仿寫自己的家庭。

2.持之以恒，培養學生良好的寫作習慣

2.1 養成勤動筆的好習慣；2.2養成自覺修改作文（周記）的好習慣；2.3養成認真寫作的好習慣。

3.積沙成塔，提高學生的寫作能力

寫作是語言學習的一項基本技能，它對作者的基本功有一定的要求。教學中，教師要從英語學習的點點滴滴入手，提高學生的寫作基本功。

3.1 增加詞匯，并詞組句、句組篇。要求學生，記單詞要舍得花時間，要從單詞的音、形、意入手，不要單獨記憶單詞，要把它放在句子或文章中記憶。同時還應該進行廣泛的課外閱讀，以增加詞匯量。詞組句、句組篇就是用所給的詞匯組成有意義且符合語言規則的句子或篇章。用所給的詞組句是寫作訓練最基本、最有效的一種形式，用所給的詞匯組篇則是寫作訓練的一種目的。組句練習，可以訓練學生對英文句子結構的掌握，辨析英語與母語的結構、表達方式的不同，它也是訓練寫作的必經之路。

3.2 掌握語法。應牢記五種基本句型，并不斷地練習運用。 （1） S+V，（2）S+V+O，（3）S+V+O+O，（4）.S+V+P，（5） S+V+O+C。 掌握這五種句型還需對學生進一步進行擴句訓練，在課堂上充分發揮學生的想象力，進行擴句練習。其次，要加強句型教學，要對一些句子進行分析，增強他們利用各種句子進行一意多種表達的能力。

3.3 范文引路。范文引路，即仿寫，由模仿而創運，如學習了 “七年級上冊Unit 6”后，讓學生模仿本文寫“自己一日三餐喜歡吃什么”；在學習 “八年級上冊Unit 10”后，引導學生以 “My dream job”為題進行仿寫訓練；在學習 “九年級上冊Unit 2”后，讓學生模仿課文寫自己兩年前與現在的變化。

3.4 以說促寫。說是寫的基礎，說是寫的先導。俗話說：“只有出口成章，才能下筆成文”。在教學過程中，教師可有意識地模擬生活中的各種人物、情景，讓學生在真情實感的角色扮演中進行口語訓練。注意由易到難，由簡到繁，循序漸進地培養口頭作文能力，進而說寫結合，說說寫寫，寫寫說說。可以采用先提問回答，再連句成篇。例如針對“八年級上冊Unit 1 Section A活動4 Groupwork”，先讓學生進行口頭問答，填表格，然后匯報小組調查結果，注意匯報時要用完整的句子，最后寫下來。通過這些由淺入深的訓練，既可以從心理上克服畏難寫作的情緒，又可以讓學生中心明確、條理清楚地寫出好文章。

3.5 擴寫、縮寫、改寫與自擬題目寫作相結合。對于初學英語者盡快學會寫作很有好處。但應注意緊扣文章中心，不改變課文原意。改寫，即對文章材料的文體，式樣，句式等進行改編的一種訓練方式。無論是改人稱，改時態，還是改對話材料為敘述性文字，或改故事性材料為對話材料，它們都既有助于培養學生對所學知識的遷移運用能力，還能起到提高書面表達能力的作用。如在學習“八年級上冊Unit 9 Section B 3a”課文時，要求學生先讀課文再填表格，然后把表格所填內容串成句子。這樣不僅讓學生練習了課文縮寫，而且也鞏固了本單元的目標語言。長期堅持擴寫、縮寫和改寫，可以糾正學生在寫作時常犯的一些錯誤，如：時態混亂、連接詞不恰當、語言混亂等，提高寫作水平。

3.6 科學批改，及時講評。首先，要創造人性化的反饋環境，兼顧不同學生的寫作水平，對于寫作基礎較差的學生，則應采取鼓勵與指導相結合的方式——使用激勵性的語言樹立其自信心，并用商量的口氣予以指導。其次，運用學生批改的方法，提高其解決問題的能力。學生批改既可以自我批改，也可以互相批改，還可以二者同時進行，先自我批改，再互相批改。還可以利用網絡資源的優勢進行修改 ，在節假日，教師可以通過電子郵件或QQ群等方式指導校園外的學生，學生也可以通過自己及同學的批改來完善自己的作品。通過WORD的“審閱”工具欄，教師和其他同學可以很方便地插入批注，交流各自的想法。而且這些批注的顏色可以任意設定，還可以保存成不同的版本來記錄整個批改的過程（通過頁面視圖可以觀察到批改的整個過程），便于進行自評、互評和反思。網絡批改的應用，不僅可以擺脫時空的束縛，還能取得較好的效果。

教師的講評要及時，不能拖、要趁熱打鐵。講評也需要技巧，對普遍出現的問題，要通過課堂上的分析、討論與講解來解決；個別問題則要以面批方式解決，在批改過程中，教師要避免告訴學生答案，采用簡單符號和標記讓學生自己動手改錯后再交給老師。這樣學生既動腦，又動手，印象會更深刻，寫作能力也提高得更快。

4．“授人以漁”，提高學生的寫作技巧

一篇文章要語意連貫、符合邏輯，離不開句與句之間的銜接。一篇銜接自然的好文章會令人難忘，耳目一新。因而，在平時的授課中，尤其是分析文章時，教師應該注意歸納，總結連詞的用法，并把他們加以比較。為此，我把初中階段主要并常見的連詞做了總結 ： 并 列 關 系 ：and，or，either...or，both...and，not only...but also.as well as等。 轉折關系：but，however，yet，although 等。 條件關系：if,whether，unless 等。 時間關系：when，as，before，after，while，until，since，as soon as等。 原因關系：because，as，since，for等。 文章中加入恰當的連接詞，就會使之更流暢，銜接更自然，更具條理性。

“積硅步以致千里，聚溪流以成江河。”在英語寫作過程中，只要老師訓練得法，引導得法，并加以寫作技巧指導，持之以恒，堅持不懈，學生的寫作能力一定會不斷提高。

[1]教育部.英語新課程標準[M].人民教育出版社.

[2]任調貞.初中英語寫作教學初探[M].學問,2011.6.